孫 博

（遼寧警察學(xué)院 警察訓(xùn)練系，遼寧 大連 116036）

作為高等教育的特殊領(lǐng)域，因其兼具教育與公安兩大行業(yè)領(lǐng)域特征，公安院校在積極貫徹《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[1]（以下簡稱“意見”）指示精神、提升教師專業(yè)能力建設(shè)方面任務(wù)艱巨且責(zé)任重大。青年教師是教師隊伍中的骨干力量，但是當(dāng)前的公安院校未能正確關(guān)注其專業(yè)能力發(fā)展問題，尤其在其教學(xué)技能發(fā)展方面，雖偶有新舉，卻總是欠缺對專屬行業(yè)教育的思考與思辨。如欲盡快解決影響青年教師教學(xué)技能發(fā)展的困擾與牽絆，各公安院校應(yīng)當(dāng)首先從自身查找問題、分析原因，積極樹立“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的發(fā)展理念，戒急戒躁，潛心研究教學(xué)理論知識，在夯實青年教師公安業(yè)務(wù)本領(lǐng)的前提下，拓寬教學(xué)能力發(fā)展維度，方可為青年教師教學(xué)技能的提升把舵護(hù)航。

一、“教學(xué)技能”概念的緣起、發(fā)展與界定

對于“教學(xué)技能”概念的理解，學(xué)界始終百家爭鳴，眾說紛紜。顧明遠(yuǎn)教授等學(xué)者在 1990年出版的《教育大辭典》中將“教學(xué)技能”一詞定義為“主體在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式?！盵2]此時，學(xué)者們對于教學(xué)技能的理解傾向于教師外在的活動或動作方式。隨著時代發(fā)展，學(xué)界對教學(xué)及其相關(guān)理論研究不斷深入，對教學(xué)技能的理解同樣也發(fā)生了變化。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式?！盵3]湖南師范大學(xué)胡淑珍教授認(rèn)為，“教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的固定的復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)?！盵4]從諸多學(xué)者對于教學(xué)技能概念的不同理解可以看出，對于“教學(xué)技能”的理解由最初的外在活動或動作方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的教學(xué)能力體系，由強調(diào)機械模仿的初級技能轉(zhuǎn)為理論與實踐結(jié)合的高級技巧?？梢哉f，對“教學(xué)技能”的理解是隨著時代發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。鑒于此，筆者結(jié)合公安院校教育教學(xué)特點，嘗試對“教學(xué)技能”概念進(jìn)行梳理和解讀。

公安院校教師教學(xué)技能的概念界定也應(yīng)遵循以上原則。所謂公安院校青年教師教學(xué)技能，是公安院校青年教師教育教學(xué)理論能力與業(yè)務(wù)實操能力的綜合表現(xiàn)，是公安院校青年教師通過長期學(xué)習(xí)和實踐逐漸積累形成與發(fā)展的復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。公安院校青年教師教學(xué)技能應(yīng)涵蓋公安院校青年教師的教學(xué)理論知識、教研能力和各公安專業(yè)業(yè)務(wù)實操（實訓(xùn)）能力。其中，教學(xué)理論知識和專業(yè)教研能力是教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)條件，是影響教學(xué)技能發(fā)展的潛在因素。實操（實訓(xùn)）能力則是教學(xué)技能外在表現(xiàn)形式，具有較強的公安類專業(yè)特征，主要體現(xiàn)教師對實訓(xùn)課堂環(huán)節(jié)的掌控能力，具體表現(xiàn)在理論課程與實訓(xùn)課程的導(dǎo)入與銜接設(shè)計、案例還原與分析、教學(xué)總結(jié)與評析、實訓(xùn)課堂組織協(xié)調(diào)、現(xiàn)場技戰(zhàn)術(shù)示范等。

二、影響和制約青年教師教學(xué)技能發(fā)展的因素及分析

為準(zhǔn)確查找影響青年教師教學(xué)技能發(fā)展與提升的癥結(jié)，本文對部分公安院校40 歲以下青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和隨機訪談。在設(shè)計問卷時，將可能影響和制約青年教師教學(xué)技能提升的因素分為五個維度——第一學(xué)歷、專業(yè)方向、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)意愿，下設(shè)17 個題目。根據(jù)問卷星統(tǒng)計軟件和SPSS18.0 軟件分析結(jié)果得出，問卷所有變量的α系數(shù)均大于0.7（詳見表 1）。由此說明，該調(diào)研結(jié)果具有較高的可信度。

表1 調(diào)研結(jié)果分析表

基于SPSS18.0 對于問卷的統(tǒng)計分析可知，影響和制約青年教師教學(xué)技能提升的因素包括以下三個方面：系統(tǒng)教育理論學(xué)習(xí)、公安行業(yè)實踐經(jīng)歷、自主學(xué)習(xí)意識和發(fā)展動力。

（一）缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)

因?qū)I(yè)特殊性，無法進(jìn)行大樣本研究，總計對公安院校青年教師發(fā)放問卷70 份，回收70 份，其中有效問卷67 份。其職前所學(xué)專業(yè)背景結(jié)構(gòu)統(tǒng)計如下：在67 名公安院校青年教師中，10.45%為師范專業(yè)畢業(yè)，89.55%為非師范專業(yè)。在非師范專業(yè)中，有 25.37%的青年教師職前所學(xué)專業(yè)為公安類專業(yè)，2.99%的青年教師來自軍事院校相關(guān)專業(yè)，61.19%為其它專業(yè)。職前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論的青年教師占比 35.82%，學(xué)習(xí)過教學(xué)法理論的青年教師占比 28.36%，職前學(xué)習(xí)過公安專業(yè)課程的青年教師占比 49.25%，沒參與過教育相關(guān)理論和公安專業(yè)理論的青年教師占比40.3%?？梢?，公安院校青年教師入職前后的專業(yè)跨度很大，多數(shù)教師缺乏教育理論學(xué)習(xí)背景和公安專業(yè)學(xué)習(xí)背景。即便是具備教育理論學(xué)習(xí)背景的青年教師，也很少有人具備公安專業(yè)學(xué)習(xí)背景。這就形成一種特殊現(xiàn)象，即“非師范專業(yè)畢業(yè)的人，從事師范工作；非公安專業(yè)畢業(yè)的人，從事公安教育工作?！?/p>

（二）缺乏公安行業(yè)實踐經(jīng)歷

在參與本次調(diào)研的67 位教師中，近三年內(nèi)參加過基層掛職鍛煉的青年教師為32 人，占比47.76%，沒參加過基層實踐的青年教師為35 人，占比 52.24%；近十年內(nèi)掛職鍛煉累計達(dá)三個月的青年教師為11 人占16.42%，累計達(dá)6 個月的青年教師為10 人占14.93%，累計達(dá)到1 年以上的青年教師為22 人占32.84%，沒有參加過掛職鍛煉的青年教師為24 人，占35.82%?？梢姡鄶?shù)青年教師缺乏公安基層實踐經(jīng)歷，對基層執(zhí)法工作不甚了解。這就導(dǎo)致公安院校青年教師儲備的理論知識無法與現(xiàn)行公安執(zhí)法工作接軌，所授內(nèi)容更是不能解決基層辦案的實際問題，僅僅是“就理論而講理論”。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識和發(fā)展動力

本次調(diào)研的67 位青年教師均參加了深度訪談。在訪談過程中，有65 人，即97.01%的青年教師希望并愿意參加專業(yè)學(xué)習(xí)，但是，許多青年教師也表示，個人精力、所在學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)和晉升空間等因素都會影響其專業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，同時，許多青年教師表示在入職2 年左右開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，并逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)意識。

在訪談過程中，一些青年教師反映，步入工作后除了鉆研業(yè)務(wù)盡快適應(yīng)崗位工作、完成教學(xué)任務(wù)以外，還要分出大量時間應(yīng)對來自各級部門組織的考核任務(wù)，無法集中精力研讀所教課程的專業(yè)書籍，更無暇深入思考所授課程的教學(xué)方法，因此教學(xué)能力方面很難得以提升，慢慢地也便放棄了自主學(xué)習(xí)意識。

此外，許多高校評職晉級標(biāo)準(zhǔn)傾斜于科研突出的教師，教學(xué)成績優(yōu)秀并不占優(yōu)勢，甚至僅是作為參考。這種評價體系極大地影響到青年教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向，使得越來越多的青年教師將主要精力投入于科研方面，從而忽視了教學(xué)能力的提升。

三、青年教師教學(xué)技能發(fā)展路徑

教育理論學(xué)習(xí)、公安行業(yè)實踐經(jīng)歷、自主學(xué)習(xí)意識和發(fā)展動力是當(dāng)前影響公安院校青年教師教學(xué)技能發(fā)展的三大因素。如若想提升青年教師的教學(xué)技能，也必須由此三大因素入手，樹立教學(xué)技能發(fā)展理念，拓寬教學(xué)技能發(fā)展維度，借助當(dāng)代各類自媒介平臺，全方位提升青年教師的教學(xué)技能，以適應(yīng)公安院校人才需求、滿足培養(yǎng)需要。

（一）夯實基礎(chǔ)，強化正確的教學(xué)技能發(fā)展理念

九層之臺，起于壘土。青年教師如欲提高教學(xué)技能水平，應(yīng)當(dāng)首先樹立正確的技能發(fā)展理念，從基礎(chǔ)做起，夯實教學(xué)理論，提升實踐閱歷，不斷強化業(yè)務(wù)本領(lǐng)。

1.注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

如前所述，當(dāng)前制約青年教師教學(xué)技能發(fā)展的現(xiàn)實問題是大部分青年教師缺乏職前的教育理論學(xué)習(xí)背景，缺少公安專業(yè)知識的儲備，沒有充分的課堂教學(xué)實踐與公安基層辦案的經(jīng)歷。這就導(dǎo)致公安院校青年教師既缺乏理論基礎(chǔ)，又疲于應(yīng)對教學(xué)與科研壓力，系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識體系難以構(gòu)建，教學(xué)能力難以提高。

基礎(chǔ)知識對于處在入職初期的青年教師而言是非常重要的。要想盡快適應(yīng)教學(xué)工作，青年教師必須沉下心來，從基礎(chǔ)做起，不斷強化專業(yè)本領(lǐng)。首先，青年教師要盡快彌補教育教學(xué)理論知識的空缺，主動學(xué)習(xí)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容，為教學(xué)能力提升打下扎實、深厚的理論基礎(chǔ)。其次，許多公安院校青年教師缺乏公安專業(yè)背景，應(yīng)針對所在專業(yè)、所授課程或研究方向，積極學(xué)習(xí)公安專業(yè)學(xué)科的理論知識和相關(guān)法律法規(guī)，并做到教育教學(xué)理論與實踐相融合、教育教學(xué)理論知識和專業(yè)知識有效融合。即便是入職超過五年的青年教師，雖非初任教師，也應(yīng)當(dāng)查缺補漏，不斷增強專業(yè)能力，為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.注重教學(xué)實踐能力培養(yǎng)

從當(dāng)前公安院校青年教師專業(yè)能力建設(shè)情況來看，教學(xué)實踐屬于相對薄弱的環(huán)節(jié)。公安院校的專業(yè)課程具有獨特性，其中既包括基礎(chǔ)理論講授，又包括實訓(xùn)實踐課程。如何利用教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，將公安各專業(yè)學(xué)科理論與實訓(xùn)教學(xué)有效結(jié)合起來，是對青年教師教學(xué)技能的巨大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)教學(xué)實踐能力可以從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)反思三個方面依次入手。

第一，在教學(xué)設(shè)計方面，青年教師應(yīng)基于專業(yè)課程的教學(xué)大綱，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)知識，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。以警械課程為例，青年教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)當(dāng)對警械課程在公安學(xué)專業(yè)中的作用和地位有所了解，進(jìn)而思考警械課程與其他警務(wù)技能類課程之間的關(guān)系，并考慮教學(xué)內(nèi)容的橫向延展與應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實際，既有理論高度又有應(yīng)用廣度。例如，手銬技術(shù)在執(zhí)法過程中的法律法規(guī)問題，盾牌技術(shù)在執(zhí)法過程中的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用問題等。

第二，在教學(xué)方法方面，青年教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)法理論，并思考其應(yīng)用于所授課程教學(xué)的可行性，不斷嘗試在教學(xué)中運用新的教學(xué)方法，以此豐富教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量。對待不同教學(xué)對象，應(yīng)做到因材施教、有的放矢，有針對性地運用各類不同的教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生或?qū)W員的學(xué)習(xí)積極性。如，針對在讀學(xué)生，應(yīng)以理論為主導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論聯(lián)系實際的案例枚舉或?qū)崙?zhàn)演練；而針對一線民警的培訓(xùn)，相同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)選取不同的教學(xué)方法，以重實踐減理論的形式進(jìn)行授課，方能滿足學(xué)員需求。

第三，在教學(xué)反思方面，公安院校青年教師應(yīng)當(dāng)首先意識到良好的教學(xué)反思是對教學(xué)實踐效果的重新審視。如果說教學(xué)實施前的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程在頭腦中的演練，那么教學(xué)反思則是教學(xué)實施后對于教學(xué)過程的再次回顧與思考，反思整體教學(xué)是否已實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，是否達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)對象能否充分理解教學(xué)內(nèi)容等。

公安院校青年教師應(yīng)明確認(rèn)識到，如要提升教學(xué)技能，必須做到教學(xué)前有設(shè)計，教學(xué)后有反思，并在日后的教學(xué)過程中將教學(xué)反思的內(nèi)容加以關(guān)注和修改。只有不斷提煉、歸納和總結(jié)，才能把教學(xué)做到精益求精，從而提升自身教學(xué)技能水平。

3.注重公安實踐能力培養(yǎng)

公安實踐能力是公安院校特有的行業(yè)教育特征，是公安院校青年教師教學(xué)技能結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是公安院校青年教師必須面對并突破的難點。

首先，公安院校青年教師應(yīng)利用寒暑假進(jìn)行短期業(yè)務(wù)實踐。如果條件允許，各公安院校應(yīng)為青年教師提供科研休假，利用特定時間階段進(jìn)行中長期基層掛職鍛煉。這樣，公安院校的青年教師可以根據(jù)個人需求，選擇與所授專業(yè)課程相關(guān)的業(yè)務(wù)部門進(jìn)行實踐體驗，親身參與執(zhí)法辦案，不斷積累業(yè)務(wù)經(jīng)驗。從案件執(zhí)法理念到現(xiàn)場警情處置技巧，從案件受理思路到偵查案件手段，都是青年教師在培養(yǎng)公安實踐能力過程中應(yīng)當(dāng)著重學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。只有真正參與到執(zhí)法辦案當(dāng)中，才能不斷提升自身教學(xué)技能，滿足新時代公安人才培養(yǎng)的需要。

其次，公安院校青年教師應(yīng)當(dāng)主動參與本研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討活動，積極組建公安院校系統(tǒng)內(nèi)部的教師學(xué)習(xí)共同體，時刻掌握專業(yè)發(fā)展動向，以便將前沿理論充實到業(yè)務(wù)實踐中。

（二）補缺拾遺，拓寬青年教師教學(xué)技能發(fā)展維度

處于初任階段的青年教師應(yīng)當(dāng)具備責(zé)任意識，認(rèn)清自身優(yōu)勢與劣勢，準(zhǔn)確查找自身不足，全方位提高自身素質(zhì)與能力，進(jìn)而不斷提高教學(xué)技能水平。

1.提升角色使命與責(zé)任意識

角色使命和責(zé)任意識是影響青年教師教學(xué)技能的提升與發(fā)展的內(nèi)在動因，對于公安院校青年教師也不例外。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，受到來自評價標(biāo)準(zhǔn)和晉升空間等因素的影響，部分青年教師存在對本職工作重視程度不夠的現(xiàn)象，甚至表現(xiàn)為“懶得思考”。一部分教師反映，對待常規(guī)教學(xué)任務(wù)無需過多思考，按照以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即可應(yīng)付教學(xué)工作，甚至有的教師3 年內(nèi)未修改過教案。同時，他們對于自身的業(yè)務(wù)能力也并無過高要求，認(rèn)為自己當(dāng)前能力已經(jīng)足夠應(yīng)對教學(xué)工作，缺乏責(zé)任意識。長此以往，這種“不出格，不承擔(dān)，無過錯”的懈怠心理會嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的具體工作。作為培養(yǎng)未來公安人才的主力軍，公安院校的青年教師必須提升角色使命和責(zé)任意識，摒棄上述各類惰性思維，改變工作心理。對待教學(xué)工作要積極思考，主動承擔(dān)。對于教學(xué)實踐中出現(xiàn)的任何問題都應(yīng)有一定的思考，并能夠提出自己的觀點和想法。青年教師只有做到履職盡責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，才能培育出具有高度責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的優(yōu)秀公安干警。

2.摒棄單項能力發(fā)展模式

當(dāng)前公安院校青年教師入職后普遍存在特長能力發(fā)展“一邊倒”的現(xiàn)象。以警體教師和專業(yè)理論教師對比為例，入職前，警體教師多數(shù)具備較強的身體素質(zhì)和運動能力，入職后對于徒手、警械、武器等專業(yè)技能學(xué)習(xí)便顯得得心應(yīng)手，也樂于鉆研此類技術(shù)技能，但是在專業(yè)理論方面則缺少研究，經(jīng)常出現(xiàn)“就技能而練技能”、缺乏公安業(yè)務(wù)理論支撐的現(xiàn)象；反之，專業(yè)理論教師在入職前多具備較高學(xué)歷，在自己的研究領(lǐng)域已小有成果，入職后理論研究和理論講授相對輕松，但缺乏對公安一線執(zhí)法和警務(wù)技能的學(xué)習(xí)和了解，因此無法在理論課上實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，從而導(dǎo)致教學(xué)方法單一、課堂氣氛不活躍、教學(xué)效果差等問題。作為新時期的公安院校青年教師，單一能力發(fā)展模式已經(jīng)無法滿足公安人才培養(yǎng)的要求。公安院校青年教師應(yīng)當(dāng)堅持補缺拾遺，主動學(xué)習(xí)所授課程中所欠缺的領(lǐng)域，敢于探索前沿問題，拓寬業(yè)務(wù)發(fā)展維度，“缺理論，補理論，缺實踐，補實踐”，不斷完善自身能力，全方位提高業(yè)務(wù)技能和水平。

（三）依托載體，促進(jìn)教學(xué)技能發(fā)展

1.以帶促教

師者為師，困而學(xué)之。教師的專業(yè)知識厚度，業(yè)務(wù)技能水平，課堂把控尺度，肢體表現(xiàn)張力，甚至語音、語速、語調(diào)的調(diào)控能力都能決定一門課程的優(yōu)秀與否。這些細(xì)節(jié)能力并非無師自通，更多時候得益于優(yōu)秀教師的口傳心授。以老帶新，充分發(fā)揮“傳幫帶”的助力作用，這一方式可以幫助青年教師縮短專業(yè)成長時間，將所學(xué)知識快速轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)型。在具體操作時，可以積極開展專業(yè)交流與互助模式。例如，由優(yōu)秀教師主導(dǎo)的“備課、聽課、評課、說課”多位一體的教學(xué)研討活動，通過優(yōu)秀教師的“現(xiàn)身說教”，加速青年教師專業(yè)知識體系的形成和業(yè)務(wù)技能的提升。

2.以學(xué)促教

學(xué)，效也。善教源于善學(xué)。對于青年教師而言，學(xué)習(xí)和效仿是提高教學(xué)技能的一種捷徑。處于職業(yè)初期的青年教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)造機會與經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，盡可能了解其教學(xué)行為背后的教學(xué)智慧。此外，無論入職前學(xué)歷高低，青年教師都應(yīng)當(dāng)保持主動學(xué)習(xí)意識，及時給自己“充電”，積極分析、借鑒和效仿優(yōu)秀的教學(xué)案例，從而做到自身業(yè)務(wù)能力的全方位提升?！澳嫠兄?，不進(jìn)則退”。知識多元化的時代中，青年教師還必須關(guān)注所授專業(yè)學(xué)科的前沿理論，積極參與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討和沙龍論壇，提升理論素養(yǎng)，提高治學(xué)能力，全方位發(fā)展自身業(yè)務(wù)技能。

3.以思促教

學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用。教師在教學(xué)實踐中需要不斷對自身存在的問題做出改變和調(diào)整，努力實現(xiàn)理論知識與教學(xué)實踐的良性循環(huán)。在具體操作中，青年教師可以通過教學(xué)實踐、實證分析、調(diào)整改變和驗證實踐四個環(huán)節(jié)逐步完成。一切理論都必須通過實踐進(jìn)行檢驗。教師通過親身實踐，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，形成思考。在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，青年教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向進(jìn)行論證，提出客觀且具有針對性的實證分析方案。在具體分析環(huán)節(jié)，教師可以采用專家訪談、名師指導(dǎo)，甚至教學(xué)錄像等具有實際指導(dǎo)意義的研究方法進(jìn)行分析。在得到分析結(jié)果后，則應(yīng)當(dāng)對教學(xué)實踐問題進(jìn)行調(diào)整改變，提出新方法、新策略、新理念，重新構(gòu)建教學(xué)理論與實踐體系，而后重新將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，以期教師在驗證實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考。

4.以賽促教

教學(xué)競賽是衡量青年教師綜合教學(xué)能力的標(biāo)尺。通過參與教學(xué)競賽，不僅能夠推動青年教師更新教育思想觀念，促動青年教師學(xué)習(xí)新知識、新技能，還可以促使青年教師在短時間內(nèi)從教學(xué)基礎(chǔ)材料、教學(xué)素材成果和現(xiàn)場表現(xiàn)能力等綜合方面快速成長。作為提高青年教師教學(xué)能力的媒介和載體，可以采取不同形式的教學(xué)競賽。例如，常規(guī)教學(xué)材料評比，教學(xué)階段成果評比，現(xiàn)場教學(xué)評比，服務(wù)社會或指導(dǎo)學(xué)生實踐等材料的評比等不同形式、不同規(guī)模的教學(xué)競賽。這些競賽形式都可以有效地促進(jìn)青年教師教學(xué)技能的提升。

5.以評促教

以評促教，建立“評課選課”機制是提升青年教師教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，同時也是一種激勵方式。通過評選公開示范課、精品資源共享課，不僅能夠?qū)η嗄杲處熎鸬蕉酱僮饔?，而且能夠推動教學(xué)觀摩的長效化機制建設(shè)。各公安院校應(yīng)規(guī)定青年教師每學(xué)期聽10-16 學(xué)時的精品課，明確其中理論課與實訓(xùn)課的比例并進(jìn)行記錄，對每次課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，對授課教師的優(yōu)缺點進(jìn)行評價。在年度考核中，對青年教師的聽課記錄進(jìn)行檢查評比。這種方式能夠有效激勵青年教師的學(xué)習(xí)主動性，鞭策其不斷學(xué)習(xí)，推陳出新。

教學(xué)技能是衡量青年教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。教學(xué)技能水平不僅影響到青年教師未來職

業(yè)發(fā)展的走向，而且事關(guān)我國公安人才培養(yǎng)質(zhì)量。解決公安院校青年教師教學(xué)技能發(fā)展問題，既需要借助外在力量推動，更需要青年教師提高職業(yè)認(rèn)知，明確專業(yè)發(fā)展定位，積極主動尋找職業(yè)發(fā)展突破口，為培育國家忠誠守護(hù)者貢獻(xiàn)積極力量。