蒙燕群

(廣西上林縣澄泰鄉(xiāng)安寧小學 廣西 南寧 530506)

在小學五年級數(shù)學教學中，根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與學生日常生活實際相聯(lián)系的教學情境，借助情境創(chuàng)設(shè)的教學方式將抽象的數(shù)學知識變得形象具體、化難為易，可有效調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，積極參與到課堂教學中，從而提高數(shù)學教學的效果。以下分析情境創(chuàng)設(shè)應用于小學數(shù)學教學中的特點和創(chuàng)設(shè)的原則，探討其在課堂教學中的實踐應用。

1.小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的特點

小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境通常貼近學生實際生活場景，具有形象具體、想象豐富的特點，學生置身于這種教學情境中，油然產(chǎn)生真實具體的感受，有助于學生深入透徹的理解數(shù)學知識，提高學生學習效率和課堂教學效率。同時，學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，對自身日常生活實際展開聯(lián)想，將教學內(nèi)容與實際生活體驗相聯(lián)系，不僅能加深對數(shù)學知識的理解，還在積極思考的過程中鍛煉了數(shù)學思維能力，從而取得最佳的學習效果。

2.小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的原則

首先情境創(chuàng)設(shè)應遵循真實性原則，教師創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離生活實際，應與實際情況相符合，情境創(chuàng)設(shè)中應交待清楚時間、地點、人物身份等具體的要素，讓學生產(chǎn)生親切熟悉的感覺，從而融入逼真、自然的情境中去學習和理解教學內(nèi)容，加深和鞏固記憶。其次，創(chuàng)設(shè)的情境應具有針對性，教師應本著針對性原則，針對教學目標及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，使學生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學問題，找到解決問題的方法，最終實現(xiàn)教學任務(wù)的完成。最后，教師創(chuàng)設(shè)教學情境時應把握好整體性原則。這是因為情境創(chuàng)設(shè)會營造出熱烈活潑的課堂氛圍，學生課堂表現(xiàn)活躍，若發(fā)揮過度會影響數(shù)學課堂的教學效果，違背情境創(chuàng)設(shè)的初衷，因此需要教師合理把握和控制好課堂局面，避免課堂看似熱鬧實則對于一些重要的關(guān)鍵知識點學生并未深入理解。

3.情境創(chuàng)設(shè)在小學五年級數(shù)學課堂教學中的實踐應用

3.1 創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相結(jié)合的教學情境。課本教材是數(shù)學教學的主要內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)應建立在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)的情境應與教材內(nèi)容相結(jié)合，不能脫離教材實際隨意設(shè)計，否則情境創(chuàng)設(shè)就會流于形式，無法發(fā)揮其真正的作用，失去其存在的意義。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時，應緊扣教材主題，抓住重點來進行情境的創(chuàng)設(shè)。例如“小數(shù)乘法”的學習，是讓學生掌握簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法，是在整數(shù)乘法基礎(chǔ)上的進一步擴展。因此，教師在進行這節(jié)課時，可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)購物的情境，提出數(shù)學問題“一個練習本是1.50元，小明買6個需要多少錢？”引導學生思考和討論。6個1.5是多少，其實與整數(shù)乘法的意義是相同的，學生列出1.5×6的算式是不存在問題的，再讓學生去探索1.5×6的結(jié)果。通過這樣結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生將數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來思考，數(shù)學學習變得直觀明了。

3.2 創(chuàng)設(shè)啟迪學生數(shù)學思維的教學情境。數(shù)學學科不是簡單的計算解題，其真正的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，學生只有具備了數(shù)學思維，對于不斷變化的題型才能應用自己的思維去思考和解題，否則只會照搬公式和例題，生搬硬套。因此教師課堂教學的過程中，應針對教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)設(shè)具有啟迪學生數(shù)學思維的教學情境，讓學生在思考的過程中，思維得以發(fā)散，思路變得寬廣，數(shù)學中的一些抽象問題也就迎難而解。教師教學實踐中，可以提出一些難易程度不同的問題，由淺到深的啟發(fā)學生展開想象，將學生的思路向正確的思考方向引導，以使其學會思考的方式方法，從而掌握學習中面臨的數(shù)學重難點知識，循序漸近的形成數(shù)學思維。例如教師可組織班級學生就某一具有不同觀點和看法的數(shù)學問題進行分組討論，各小組尋找和搜集支持自己觀點的論據(jù)，小組分別發(fā)言，有理有據(jù)的進行辯論，讓學生在交流討論的過程中思想產(chǎn)生碰撞，相互得到補充，這樣的分組討論和辯論，有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和提高。

3.3 創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境。數(shù)學學科中的很多知識具有抽象化的特點，這就要求學生必須具備一定的數(shù)學思維，小學五年級學生其思維方式正處于由具體思維向抽象思維過渡的階段，當面對這些抽象的數(shù)學知識時會感覺難以理解和消化，存在一定的難度，學習時感到吃力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應與生活實際相聯(lián)系，確保教學情境的創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際，易于為學生理解，達到化難為易、化繁為簡的目的，最終實現(xiàn)學生由具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而使學生的學習效率和教師的教學效率都能得到穩(wěn)步提升。例如在學習長方體和正方體的認識這節(jié)課的知識時，這節(jié)課主要是讓學生了解長方體和正方體的形狀、有多少個頂點、有多少個面、棱的條數(shù)有多少，棱和長度的關(guān)系等。教師可先向?qū)W生展示一些長正體和正方體的圖片，提問“生活中有哪些物體是長方體和正方體”，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際去思考。學生舉出冰箱、衣柜、魔方、包裝盒等這些生活中的物品。教師再讓學生將圖片展示中的圖形畫在自己的練習本上，進一步提問“長方體和正方體是由什么樣的幾何圖形組成的呢？”讓學生思考后回答。隨后讓學生觀察事先準備好的長方體和正方體的教具，將抽象的物體直觀形象的展示在學生面前，讓學生分組統(tǒng)計長方體和正方體的頂點數(shù)是多少、面數(shù)有多少、棱的條數(shù)和長度是多少、各小組發(fā)言后，教師最后加以總結(jié)并布置作業(yè)，觀察自己家中有哪些長方體，找找它們的頂點、面和棱，學生通過完成作業(yè)發(fā)現(xiàn)生活中存在著數(shù)學，以及隱藏在生活中的數(shù)學知識。

3.4 創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學情境。小學生年齡小愛玩愛鬧，對新鮮新奇的事物充滿好奇心，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時應抓住他們這個年齡段的心理特點，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學情境，在充分了解班級學生性格、愛好、能力等各方面差異的情況下，制定教學計劃，讓數(shù)學學習變得有趣以吸引他們的注意力，從而踴躍參與到數(shù)學課堂的教學中來，與老師、與同學間形成互動。在互動的過程中，教師的提問應立足教材，具有針對性，問題的難易程度也應在小學五年級學生認知和理解的范圍內(nèi)，確保問題的有效性，從而適應班級絕大部分學生的需求及基礎(chǔ)。總之富有趣味性的教學情境，不僅能吸引學生對數(shù)學學習的興趣，還能讓學生沒有壓力帶著輕松快樂的心情來學習數(shù)學，形成良好的課堂氛圍。

綜上所述，在情境創(chuàng)設(shè)教學模式下，學生的學習熱情被點燃、學習的自信心得以建立、思維得以開發(fā)和鍛煉，對于深奧難懂的數(shù)學問題也不再感到畏懼和害怕。情境創(chuàng)設(shè)在小學五年級數(shù)學課堂教學中的應用，有助于教師更好的開展教學，學生更好的理解數(shù)學知識，對教師和學生而言都具有十分重要的意義。