王欣然

山東省德州市陵城區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東德州 253500

多元智能理論倡導(dǎo)英語教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生多樣化的需求和其本身的智能特點(diǎn)，在教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容同時(shí)，提高學(xué)生英語語言水平和英語知識(shí)應(yīng)用能力，以科學(xué)多元化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)促使中職學(xué)生有效吸收課堂教學(xué)知識(shí)。

1 多元智能理論的分類

1.1 語言交流智能

多元智能理論內(nèi)容豐富，其中有許多適合用作中職英語閱讀教學(xué)的理論內(nèi)容，以下將選取語言交流智能、人際交往智能以及自我認(rèn)知智能這三個(gè)最主要的多元智能理論內(nèi)容展開中職英語閱讀教學(xué)探討，以此提高中職英語課程教學(xué)質(zhì)量。語言交流智作為多元智能理論中的重要內(nèi)容之一，能有效鍛煉中職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生開口進(jìn)行英語練習(xí)，提升中職學(xué)生英語口語溝通能力，進(jìn)而帶動(dòng)英語閱讀能力的提高，如果中職學(xué)生會(huì)講英語，那么英語閱讀也就不再是英語課程學(xué)習(xí)難題了。

1.2 人際交往智能

在英語課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)有利于英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，且英語學(xué)習(xí)的最終目的就是為了讓中職學(xué)生能應(yīng)用到日常生活中，在需要的時(shí)候可以利用英語同他人進(jìn)行流利的交流。人際交往智能就是為了達(dá)到這一教學(xué)目的而非出現(xiàn)的針對(duì)性多元智能理論，英語教師在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流、互助學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在交流探討的過程中提高自身英語語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而獲得理想的英語學(xué)習(xí)效果。

1.3 自我認(rèn)知智能

光由英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)還不夠，學(xué)生必須還要學(xué)會(huì)自己去反思教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)、自身學(xué)習(xí)不足之處才能提升英語課程教訓(xùn)效果，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，自我認(rèn)知智能就是能有效滿足這一教學(xué)要求的多元智能理論。通過自我認(rèn)知智能的應(yīng)用，可以讓中職學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)自己課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，尋找自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并加以改進(jìn)，不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，從而獲得理想的英語教學(xué)效果。

2 多元智能理論在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

2.1 英語教師對(duì)多元智能理論認(rèn)識(shí)的不足

英語教師對(duì)多元智能理論認(rèn)識(shí)的不足是多元智能理論在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的最大阻礙。由于多元智能理論在我國(guó)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用時(shí)間較短，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)例子供中職英語教師進(jìn)行應(yīng)用參考，英語教師在應(yīng)用多元智能理論展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須依照自身對(duì)多元智能教學(xué)的理解進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，極其容易導(dǎo)致英語教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際教學(xué)情況，降低多元智能理論應(yīng)用效果。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來的理論應(yīng)用影響

其次，還有傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來的影響導(dǎo)致多元智能理論教學(xué)無法有效應(yīng)用到中職英語閱讀教學(xué)中去。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，中職英語教師在教學(xué)過程中沒有應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，大多采用教師講解、學(xué)生聽講的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂主體地位被忽視，多元智能理論也無法有效應(yīng)用到課程教學(xué)中去。

3 多元智能理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1 基于語言交流智能開展的中職英語閱讀教學(xué)

在基于語言交流智能的多元智能理論下學(xué)習(xí)中職英語閱讀教學(xué)時(shí)，中職英語教師可以為學(xué)生多創(chuàng)造閱讀英語教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)英語教學(xué)知識(shí)的掌握。比方說在“What a happy family”這一課程教學(xué)中時(shí)，中職英語教師就可以讓學(xué)生對(duì)英語閱讀文章進(jìn)行閱讀，通過對(duì)“Look!He is sitting in a high chair and reading today’s newspaper.He is very serious!”等句子閱讀明確這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職英語教師可以先做示范進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根鎖教師多閱讀幾遍，掃除閱讀生詞障礙，進(jìn)而提高英語閱讀流利性，促使學(xué)生提高英語閱讀能力。

3.2 基于人際交往智能開展的中職英語閱讀教學(xué)

中職英語教師在基于人際交往智能展開英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以多為學(xué)生創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行交流，在交流中提高自身英語閱讀能力，進(jìn)而有效閱讀課本的英語教學(xué)內(nèi)容。比方說在學(xué)習(xí)“How much is it”時(shí)，英語教師就可以讓學(xué)生模仿課本中的句子進(jìn)行相互對(duì)話交流“How much is this apple ？”“This apple is two pieces a kilo”，以此提高學(xué)生閱讀交流能力，學(xué)生在面對(duì)相似的英語句子時(shí)就能進(jìn)行更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.3 基于自我認(rèn)知智能開展的中職英語閱讀教學(xué)

中職英語教師在基于自我認(rèn)知智能開展中職英語閱讀教學(xué)，可以在每堂英語閱讀課程完成后，留部分時(shí)間讓學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，促使學(xué)生自我檢測(cè)英語閱讀學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，思考自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，只有學(xué)生自我進(jìn)行思考、反省，過后開展的英語閱讀教學(xué)才更具針對(duì)性，有效提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到多元智能理論應(yīng)用教學(xué)目的。

4 結(jié)語

綜上所述，多元智能理論在中職英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用有助于英語閱讀目標(biāo)的快速達(dá)成，提升英語教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。語言交流智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能是多元智能理論的主要內(nèi)容，所以中職英語教師要想全面推行多元智能理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就要遵循這幾大內(nèi)容展開英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮多元智能理論應(yīng)用的作用。