江蘇省蘇州香雪海小學(xué) 王 宇

看圖寫(xiě)話是低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，有助于學(xué)生形成良好的表達(dá)能力和思維能力。然而，低年級(jí)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話普遍存在畏懼心理，不愿意寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象普遍存在。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)掌握技巧，從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣著手，指導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，一步步提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。在本文中，筆者根據(jù)自己對(duì)看圖寫(xiě)話教學(xué)所做的一系列探索，就如何展開(kāi)看圖寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行論述。

一、低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏想象能力

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，閱歷比較淺，所以想象能力非常有限。很多學(xué)生在進(jìn)行看圖寫(xiě)話時(shí)，往往是看山是山，看水是水，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容蒼白無(wú)力、直白空洞，難以引起讀者的共鳴。

2.學(xué)生缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力

低年級(jí)學(xué)生正處于啟蒙階段，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始識(shí)字，語(yǔ)言功底薄弱。這就出現(xiàn)了學(xué)生在看圖時(shí)能理解圖畫(huà)中的意思但是卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的局面，部分學(xué)生雖然能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但是過(guò)于口語(yǔ)化。

3.學(xué)生的理解過(guò)于片面

低年級(jí)學(xué)生思維不成熟，在看問(wèn)題時(shí)通常從某一方面或者某一角度去看，只能看到一部分，無(wú)法做到全面理解。例如，圖片中是一個(gè)流浪漢帶著孩子去炸雞店，給孩子點(diǎn)了一根雞腿，并且附有文字：爸爸不喜歡吃雞腿。很多低年級(jí)的學(xué)生看到這樣的圖片，就直接寫(xiě)出“爸爸不喜歡吃雞腿”這樣的話，這樣的理解深度顯然是不夠的。

二、小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話意識(shí)

寫(xiě)話實(shí)際上是“說(shuō)”的另一種表現(xiàn)形式，“說(shuō)”是口頭表達(dá)，而“寫(xiě)話”是書(shū)面表達(dá)。因此，要想讓學(xué)生具備良好的寫(xiě)話能力，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去“說(shuō)”。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以采取情境教學(xué)法，利用這種形象、直觀、符合小學(xué)生思維特點(diǎn)和性格特點(diǎn)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話意識(shí)。

例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)利用多媒體給學(xué)生展示豐富的圖片，有的是從網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片，有的是學(xué)生的生活照片。有一次，筆者得知學(xué)生非常喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫(huà)片，于是課后從這部動(dòng)畫(huà)片中選取了一個(gè)鏡頭，鏡頭中，草原上有一群羊在玩耍，而大灰狼躲在樹(shù)后面。筆者問(wèn)學(xué)生通過(guò)這幅圖片看到了什么。學(xué)生回答：“老師，大灰狼躲在樹(shù)后面，想抓走草原上的羊。”筆者朝他豎起大拇指。自此以后，這個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的說(shuō)話意識(shí)更強(qiáng)了，經(jīng)常舉手回答問(wèn)題。還有一次，筆者從班級(jí)相冊(cè)中選取了一張學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片等，然后讓學(xué)生用自己的話描述一下圖片中的情境，結(jié)果學(xué)生給出了大同小異的答案。這類圖片對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。雖然大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常表述得不完整，但是這些學(xué)生表達(dá)的欲望卻非常強(qiáng)烈，語(yǔ)言表達(dá)能力也在這個(gè)過(guò)程中逐步提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，奠定看圖寫(xiě)話基礎(chǔ)

語(yǔ)言功底扎實(shí)，學(xué)生才能具備良好的看圖寫(xiě)話能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等工作中，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)之后能用該詞語(yǔ)去表達(dá)一些觀點(diǎn)或者形容某個(gè)場(chǎng)景。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要注重生字詞積累。在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)的方式幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，筆者拎出“群山環(huán)繞”“樹(shù)木茂盛”“風(fēng)光秀麗”等詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，從生活中選擇一景，使用這些詞匯寫(xiě)一句話。一開(kāi)始，學(xué)生普遍存在畏懼心理，一段時(shí)間之后，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)越來(lái)越熟練，由詞到句，由句到段，由段到章，語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，積累的詞匯量越來(lái)越豐富，寫(xiě)出來(lái)的文章字?jǐn)?shù)也越來(lái)越多。

3.鍛煉學(xué)生思維能力，增加學(xué)生寫(xiě)話深度

教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)從不一樣的角度去思考，這樣才能打破學(xué)生“看山是山，看水是水”的局面，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有深度的作文。在筆者看來(lái)，教師在看圖寫(xiě)話教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式。雖然小學(xué)生年齡相仿，但由于考慮的方向不同，加上生活經(jīng)驗(yàn)、性格等各個(gè)方面不同，所以即使觀察同一幅圖片，也會(huì)得出不一樣的結(jié)論。

例如，筆者曾在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示了一張圖片，圖片中是一個(gè)公交車(chē)上的場(chǎng)景，在一個(gè)座位旁，站著一個(gè)老人和一個(gè)小學(xué)生，兩個(gè)人似乎在爭(zhēng)吵。筆者讓學(xué)生觀察圖片，然后進(jìn)行小組交流，說(shuō)一下圖片中講述的是什么。幾乎每個(gè)小組都存在多種觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為，圖片中的老人和小學(xué)生在吵架，他們倆都想坐那個(gè)空位子。也有的學(xué)生認(rèn)為，圖片中的老人和小學(xué)生在互相謙讓，原本座位是小學(xué)生坐的，他看到老人，就想把座位讓給老人，但是老人認(rèn)為小學(xué)生上了一天的學(xué)也很累，所以不愿意坐，于是兩個(gè)人推讓起來(lái)。不同的學(xué)生表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，討論氣氛活躍。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉，筆者明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力有所提高，尤其是發(fā)散性思維，很多學(xué)生原本看待問(wèn)題非常片面，但是經(jīng)常參與小組合作學(xué)習(xí)之后，考慮問(wèn)題越來(lái)越全面，寫(xiě)出來(lái)的作文也越來(lái)越有深度。

總之，看圖寫(xiě)話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)工作，語(yǔ)文教師必須予以落實(shí)，這直接關(guān)系到學(xué)生后期的寫(xiě)作以及今后的語(yǔ)言發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取創(chuàng)設(shè)趣味情境、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、鍛煉學(xué)生思維能力等手段培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話能力，取得了比較理想的效果，故此與同行分享，以期共同提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)高效改革。