江蘇省常州市金壇區(qū)儒林中心小學(xué) 丁美媛

閱讀能力與水平的訓(xùn)練和提升在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，閱讀能力是學(xué)生理解能力的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大基本能力，在學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)中占據(jù)比較大的比例。本文重點(diǎn)論述小學(xué)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的策略。

一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位讀寫(xiě)

在閱讀中善于捕捉寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)文課本是依據(jù)小學(xué)這一階段的特性編寫(xiě)的，閱讀和寫(xiě)作因?yàn)樘匦圆煌?，被我們分成兩大板塊，但是從理論上講，它們兩個(gè)是不可以分開(kāi)的。閱讀可以提高寫(xiě)作能力，反之，寫(xiě)作也可以提高閱讀能力。雖然在課本中沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作做出具體要求，但是教師應(yīng)該依據(jù)教材中的課文引導(dǎo)學(xué)生理解在這些文章中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，關(guān)注每一篇文章的特色部分。

例如，在《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)中，教師要有引導(dǎo)閱讀的作用，在引導(dǎo)閱讀時(shí)，重點(diǎn)突出和關(guān)注“一塊塊，一條條”“綻開(kāi)的花朵”“分枝的鹿角”“懶洋洋地蠕動(dòng)”“大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武”等詞句。在描寫(xiě)魚(yú)時(shí)，如果簡(jiǎn)單地說(shuō)“各種各樣、形態(tài)各異”根本寫(xiě)不出魚(yú)兒的漂亮，于是作者運(yùn)用了“頭上長(zhǎng)了一簇紅纓”“周身像插著好些扇子”來(lái)傳達(dá)出魚(yú)兒的多種多樣，用“一半是水，一半是魚(yú)”來(lái)突出魚(yú)兒數(shù)量之多，這樣，利用不太華麗的詞藻勾起人們對(duì)群島的向往。

二、合理規(guī)劃，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練

要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)計(jì)劃有序開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，首先，要完全領(lǐng)悟語(yǔ)文課本中的內(nèi)容。其次，要在深刻領(lǐng)悟訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。在小學(xué)一到六年級(jí)的課本中，每一章或者每一篇課文背后，都有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文訓(xùn)練板塊，每個(gè)單元里的課文，往往是把一些訓(xùn)練內(nèi)容相似的文章放在一起，這就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的訓(xùn)練。而這其中有不少關(guān)于閱讀能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，當(dāng)然在最開(kāi)始的時(shí)候不能僅僅依靠課文的課后作業(yè)就止步，為了打好根基，在完成以上任務(wù)的前提下，還要引導(dǎo)學(xué)生在看到一些意境優(yōu)美的句子或者詩(shī)句時(shí)，能記錄下來(lái)并且背誦。在課程開(kāi)始前，預(yù)留閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，在課后留一些課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成。

三、指導(dǎo)仿寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)融合

課本中的文章都有自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，隨便摘抄幾句都是經(jīng)典句子。對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該從模仿開(kāi)始，隨著訓(xùn)練難度不斷增強(qiáng)，完成質(zhì)的飛躍。具體來(lái)說(shuō)，就是摘抄文章中意境相對(duì)優(yōu)美的段落，模仿一段的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)一寫(xiě)身邊的事物，從身邊的實(shí)物下筆，與生活結(jié)合，與閱讀結(jié)合，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

四、分類(lèi)閱讀，進(jìn)行模塊訓(xùn)練

分類(lèi)閱讀，進(jìn)行模塊化寫(xiě)作訓(xùn)練是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。從教師的角度來(lái)看，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一種技巧，將零散的語(yǔ)文能力訓(xùn)練變成模塊化有序有類(lèi)別的綜合語(yǔ)文訓(xùn)練。教師在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)哪K教學(xué)方法，能讓學(xué)生建立起自己的知識(shí)構(gòu)架，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，將閱讀放在一起學(xué)習(xí)，一段時(shí)間學(xué)習(xí)一種能力，能高效掌握相關(guān)知識(shí)。從一個(gè)段落開(kāi)始，老師慢慢增加任務(wù)量，逐漸攻克學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的種種困難。

語(yǔ)文教材中同一個(gè)單元的文章幾乎都是同類(lèi)的，例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元就包含《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅先生有感》幾篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以了解到魯迅先生的生平，從魯迅先生回憶少年時(shí)期的玩伴——閏土，到晚輩對(duì)魯迅先生的回憶與紀(jì)念，讓我們了解到魯迅先生這一文壇巨匠的寫(xiě)作特點(diǎn)和不平凡的一生。同時(shí)，這幾篇文章都是描寫(xiě)人物的，根據(jù)這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練人物類(lèi)文章的寫(xiě)作。在閱讀以后，分析體會(huì)這類(lèi)文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，可以先鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，例如在課堂上的積極發(fā)言，口頭描述一下眼中的同學(xué)、家人或者朋友，再到書(shū)面上的訓(xùn)練，最后到完成一整篇作文的書(shū)寫(xiě)。

五、指導(dǎo)合作，做到共同提高

閱讀是一個(gè)吸收的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以為寫(xiě)作積累更多更好的素材。寫(xiě)作具有表達(dá)的特點(diǎn)，能體現(xiàn)閱讀的效果和水平。兩者相結(jié)合就組成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。那我們進(jìn)行閱讀時(shí)，文章中優(yōu)美的語(yǔ)句或作者的表達(dá)方式，就會(huì)讓我們產(chǎn)生心靈的碰撞。此時(shí)，我們可以將這些句子和運(yùn)用的方法記錄下來(lái)，并且去細(xì)細(xì)揣摩和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，也可以自己進(jìn)行創(chuàng)作，在寫(xiě)作時(shí)融入自己的想法或者運(yùn)用自己覺(jué)得好的一些語(yǔ)句。這樣，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)感到如魚(yú)得水。教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗讀，或者是上傳到網(wǎng)上讓其他學(xué)生共同欣賞。同學(xué)們?cè)谛蕾p中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予解決辦法。這種集思廣益的方法對(duì)我們的寫(xiě)作都是一筆財(cái)富，這樣也可以讓一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的差距，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，讀和寫(xiě)雖然是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，但兩者你中有我，我中有你。讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方法是當(dāng)前流行且效率較高的方法，有助于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還能為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下根基。