寶塔娜

（內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

0 引言

我國(guó)是多民族國(guó)家，各民族受教育程度不同，少數(shù)民族預(yù)科教育在我國(guó)高教蓬勃發(fā)展中作為高教特殊層次，是國(guó)家為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次人才的重要舉措。近年來(lái)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，少數(shù)民族預(yù)科生人數(shù)不斷增加，少數(shù)民族預(yù)科生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息相對(duì)閉塞，經(jīng)預(yù)科教育輸送到職校學(xué)習(xí)，民族預(yù)科教育成為民族基礎(chǔ)教育通向民族高教的橋梁，民族預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)科安排教學(xué)注重知識(shí)銜接，使民族預(yù)科生過(guò)渡到高教階段，根據(jù)預(yù)科生特點(diǎn)有必要深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中數(shù)學(xué)是必修主要課程，包括初等與高等數(shù)學(xué)兩部分，初等數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)承擔(dān)預(yù)習(xí)高數(shù)的任務(wù)，初等數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，高數(shù)課程對(duì)漢族高校學(xué)生而言具有一定困難，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)提出更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)高數(shù)預(yù)科學(xué)習(xí)需求，少數(shù)民族預(yù)科生基礎(chǔ)參差不齊，由于民族語(yǔ)言不通，高數(shù)內(nèi)容抽象，教學(xué)手段落后為少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)。借助信息化技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足預(yù)科生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

1 高職少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2005年教育部頒布《普通高校少數(shù)民族預(yù)科班管理辦法》，規(guī)定預(yù)科教育課程設(shè)置按突出重點(diǎn)，兼顧專業(yè)原則，預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇要突出重點(diǎn)，預(yù)科數(shù)學(xué)內(nèi)容分為高中與大學(xué)數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)加線性代數(shù)，微積分基礎(chǔ)部分，職校預(yù)科生是降分錄取的少數(shù)民族考恒，其特點(diǎn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，由于民族語(yǔ)言溝通不便，預(yù)科生進(jìn)入預(yù)科班學(xué)習(xí)接受漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生需要把漢語(yǔ)翻譯成民族語(yǔ)言增加學(xué)習(xí)難度。

少數(shù)民族預(yù)科生與漢族本科生相同點(diǎn)是年齡相仿，接受相同基礎(chǔ)教育，有相似的思維方式等。民族預(yù)科生特殊性體現(xiàn)在性格直率，大部分預(yù)科生適應(yīng)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相比漢族本科生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，有的學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱厭惡數(shù)學(xué)。民族預(yù)科生主要來(lái)自新疆維吾爾族、蒙古族等少數(shù)民族地區(qū)，由于民族差異使得預(yù)科生入學(xué)分?jǐn)?shù)存在很大差距，預(yù)科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊為高數(shù)教學(xué)增加了難度[1]。少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)主要使用民族語(yǔ)言，民族預(yù)科生高數(shù)教學(xué)使用漢語(yǔ)教學(xué)，部分學(xué)生與教師溝通困難，高數(shù)以極限理論為基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象復(fù)雜，由于師生語(yǔ)言障礙對(duì)高數(shù)中抽象理論問(wèn)題難以理解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

普通職校預(yù)科生數(shù)學(xué)課時(shí)安排為一年，民族預(yù)科生數(shù)學(xué)教學(xué)存在學(xué)制短，難度大等問(wèn)題，很多學(xué)生基數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，由于語(yǔ)言障礙缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師無(wú)法按要求完成學(xué)校規(guī)定教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程不重要，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱與數(shù)學(xué)學(xué)科高要求向矛盾。教師日常教學(xué)中主要采用粉筆+黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，未有效利用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中從概念講解到定理證明難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 高職少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 國(guó)家政策支持

《普通高校少數(shù)民族預(yù)科班管理規(guī)定》指出高校舉辦少數(shù)民族預(yù)科班，招收非西藏生源定向培養(yǎng)高中班學(xué)生，是國(guó)家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策，少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)影響到我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)具有重要意義。少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)是教師根據(jù)民族學(xué)生特點(diǎn)采取教學(xué)措施傳授數(shù)學(xué)知識(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與空間關(guān)系的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)預(yù)科數(shù)學(xué)課程能提高觀測(cè)資料，邏輯推理能力。

2.2 信息技術(shù)手段輔助

我國(guó)高職院校設(shè)立了少數(shù)民族預(yù)科班，開(kāi)設(shè)民族預(yù)科班高職院校重視數(shù)學(xué)教學(xué)，但目前高職少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)仍存不少問(wèn)題[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用為教學(xué)提供便利的工具，以往教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)板書講解引導(dǎo)學(xué)生積極思維得出正確結(jié)論。少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程利用信息技術(shù)手段教學(xué)具有多種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)運(yùn)用圖像動(dòng)畫等信息技術(shù)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，可以形象展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，便于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3 高職民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)改革

信息化教學(xué)是教師以信息技術(shù)為手段，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)，借助信息技術(shù)開(kāi)展少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。目前我國(guó)少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)與高職對(duì)接存在一定隔閡，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)的發(fā)展，少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要使學(xué)生學(xué)習(xí)具有科學(xué)性，需要圍繞高職課程要求改革。

信息化教學(xué)形式下少數(shù)民預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)與高職對(duì)接，應(yīng)通過(guò)確立信息化課程目標(biāo)，建設(shè)信息化課程內(nèi)容，采用信息化課程實(shí)施方式，促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。高職課程目標(biāo)規(guī)約少數(shù)民族數(shù)學(xué)預(yù)科課程結(jié)構(gòu)體系，高職教育目標(biāo)是提高學(xué)生專業(yè)能力，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)一線所需高技能應(yīng)用型人才，高職課程目標(biāo)是少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程目標(biāo)制定依據(jù)，高職課程目標(biāo)為少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。要求少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程目標(biāo)圍繞高職課程制定目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力[3]。在尊重少數(shù)民族預(yù)科生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上體現(xiàn)信息化特征，表述課程目標(biāo)應(yīng)直觀具體，激發(fā)師生教學(xué)動(dòng)機(jī)。

高職課程內(nèi)容反映少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)，職業(yè)性要求高職課程內(nèi)容重視學(xué)生專業(yè)需求，高職課程內(nèi)容包括教材數(shù)學(xué)知識(shí)及高職生專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，具有滿足學(xué)生技術(shù)應(yīng)用需求的內(nèi)容。高職課程重視相關(guān)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)課程提高專業(yè)能力。建設(shè)信息化內(nèi)容要求教師圍繞課程內(nèi)容，加入高職生專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，使學(xué)生了解社會(huì)行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。教師要利用網(wǎng)站建立少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)內(nèi)容要以信息資源狀態(tài)拓展到數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)與高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對(duì)接，少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)開(kāi)放性，教師可根據(jù)學(xué)生意愿添加課程內(nèi)容，借助新技術(shù)優(yōu)勢(shì)使學(xué)生搭建符合學(xué)習(xí)需求的課程結(jié)構(gòu)。

課程實(shí)施是教師把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，當(dāng)前信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高職課程教學(xué)，教師重視信息技術(shù)的應(yīng)用，少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用信息化課程實(shí)施方式，預(yù)科生學(xué)習(xí)中對(duì)信息化課程有正確的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生后續(xù)高職課程學(xué)習(xí)。采用信息化課程教學(xué)方式對(duì)學(xué)校教師提出新的要求，學(xué)校要營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，如多媒體教室。加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)信息化資源開(kāi)發(fā)利用。組織少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)信息化資源建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程等內(nèi)容的民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)。預(yù)科班數(shù)學(xué)教師要重視通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)，教師要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生參與課程動(dòng)機(jī)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)思考解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)設(shè)有利于民族預(yù)科生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，更好地適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于國(guó)家對(duì)少數(shù)民族科技人才培養(yǎng)，為少數(shù)民族地區(qū)輸送高層次專業(yè)技術(shù)人才。目前高職少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，由于預(yù)科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，高數(shù)內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要克服語(yǔ)言障礙增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，高職預(yù)科生普遍對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力。采用信息技術(shù)手段進(jìn)行高職預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。預(yù)科數(shù)學(xué)信息化教學(xué)需要教師探索研究高數(shù)教學(xué)特，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助民主預(yù)科生提高數(shù)學(xué)水平。