福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué) 樂昌文

伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入了尋常百姓家，更成為老師教學(xué)中不可或缺的一部分。相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)有著操作簡便、形象直觀、便于交互等諸多優(yōu)點(diǎn)，將多媒體設(shè)備運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，不僅可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓視野，通過圖、文、聲、畫并茂的方式，將原來抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容變得形象具體，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，就如何將多媒體設(shè)備運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀效率

興趣是學(xué)生最好的老師，求知欲是學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。多媒體可以通過其圖、文、聲、畫給予學(xué)生新奇的刺激感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可以利用多媒體技術(shù)將聲音、動畫、文字進(jìn)行處理，將原本抽象難懂的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，我在教學(xué)《火燒云》一課的時(shí)候，根據(jù)課文中的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備將火燒云的特征及其重點(diǎn)詞語有關(guān)的定格畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛身臨其境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效率自然也隨之提高。又如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，由于大多數(shù)學(xué)生都沒有去過小興安嶺，對小興安嶺沒有一點(diǎn)了解，任憑老師如何繪聲繪色地表述，學(xué)生對小興安嶺的印象仍是抽象模糊的，而借助多媒體設(shè)備卻可以起到很好的效果。首先，通過多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)于小興安嶺的紀(jì)錄片：在小興安嶺中，既有高大的樹木，又有可愛的小猴子……學(xué)生在多媒體熒幕上看到了小興安嶺美麗的景色，紛紛情不自禁地討論了起來：小興安嶺的樹木好大??！小興安嶺的水真清澈??！小興安嶺的動物真多啊！……學(xué)生通過多媒體直觀地看到小興安嶺的美景，心中怎能不產(chǎn)生由衷的喜愛之情，學(xué)習(xí)效果自然得到了極大的提升。

這里面大部分的細(xì)節(jié)其實(shí)在寫文的時(shí)候根本用不到，不過不想好這些，就不能動筆。直到全部想清楚了，這個(gè)人立起來了。好，那么可以下手了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變苦學(xué)為樂學(xué)

在日常教學(xué)的過程中，老師選用的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)的課堂活動都是為了學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。由于多媒體設(shè)備具有直觀性、趣味性等特點(diǎn)，通過多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，借助其不斷變化的圖、文、聲、畫來助力教學(xué)，使學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然也得到了很大的提升。例如，在教學(xué)《難忘潑水節(jié)》的時(shí)候，我先利用多媒體在屏幕上播放周總理與人民共同慶祝潑水節(jié)的圖片，而后播放當(dāng)時(shí)潑水節(jié)的一些實(shí)況錄像?？粗聊簧蠠狒[的情景，聽著人群中發(fā)出一陣又一陣的笑聲，欣賞著周總理慷慨激昂的演講，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，仿若身臨其境一般，激動之情久久不能平復(fù)，更加深入地了解了文章所要表達(dá)的感情，真真切切地感受到了祖國山水的自然美、傣族人民的風(fēng)俗美、周總理的人格美。又如，我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課的時(shí)候，先讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀一遍文章，但是由于文章寫的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活有一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生理解上存在困難，在這個(gè)時(shí)候，我利用多媒體設(shè)備在屏幕上播放了有關(guān)西沙群島的旅游宣傳片，學(xué)生紛紛被西沙群島的美麗景觀吸引了，很快就進(jìn)入了預(yù)計(jì)的教學(xué)節(jié)奏。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我適時(shí)提出了一些問題，讓學(xué)生在再一次的深入閱讀后，通過討論得出問題的答案。學(xué)生認(rèn)真地讀著、議著，進(jìn)入了“樂知”的境界，他們仿佛身臨其境，真真切切地感受到了西沙群島的美麗富饒。在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游的角色，上臺為其他同學(xué)介紹西沙群島的美麗風(fēng)景。同學(xué)們紛紛積極發(fā)言，介紹得有聲有色，甚至有的學(xué)生還將自己的想象力與西沙群島的美景相結(jié)合，別有一番風(fēng)味。

盧一平在里間坐下來,看著一桌人興高采烈的樣子,問你們誰發(fā)財(cái)了？一桌人抿著嘴,沒聽見似的,發(fā)筷子、啟啤酒,回避著他的提問。

三、巧設(shè)問題疑惑，拓展思維能力

多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生可以更加積極主動地學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)《草船借箭》這一課的時(shí)候，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了草船借箭的經(jīng)過：在漫天大霧的一天，江面上伸手不見五指，諸葛亮下令將船頭朝西，船尾朝東，一字排開，又讓士兵擂鼓吶喊……在放完錄像之后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在觀看完這段錄像后，會有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手，提出了自己的疑問：“諸葛亮為什么要在大霧時(shí)去借箭呢？”“諸葛亮為什么要叫士兵擂鼓吶喊，他就不怕曹操出兵嗎？”“諸葛亮在船的一邊收集滿箭后，為什么要調(diào)轉(zhuǎn)船頭呢？”我在聽完學(xué)生的疑惑后，鼓勵(lì)其他學(xué)生來為這些同學(xué)答疑，通過這種學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓了他們的思維能力，讓他們在整個(gè)課堂之中大腦都處于不斷思考的狀態(tài)，不僅啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更集中了學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，多媒體設(shè)備在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)處于不可替代的位置。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，靈活地運(yùn)用多媒體手段，可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦等多種器官參與到教學(xué)過程中，更鍛煉了學(xué)生的視覺、聽覺、創(chuàng)新能力，有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。通過多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起到了巨大的作用。