福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學(xué) 劉麗美

當代作文教學(xué)模式將語文授課通過多種途徑進行發(fā)散，其中，對話交流就是一種能提高學(xué)習成效的方式。通過在對話中使小學(xué)生進行綜合表達，能夠看出其在語言組織與知識架構(gòu)上存在的缺陷，在交流學(xué)習中為整體教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。在語文的閱讀課堂中，能夠通過平等的對話來促進教師、學(xué)生之間的互動，為閱讀教學(xué)提供更豐富、有效的延伸。以下從基礎(chǔ)的閱讀活動出發(fā)，談?wù)劶訌妼υ挼募记膳c教學(xué)策略。

一、整合信息技術(shù)，構(gòu)建深度對話課堂

多媒體技術(shù)在教學(xué)上具有天然的優(yōu)勢，教師需要學(xué)會在閱讀運用中加強小學(xué)生的體驗，通過合適的方法來促進整體教學(xué)的開展。利用多媒體提升小學(xué)生的閱讀興趣，進而使學(xué)生面對多媒體能夠留出足夠的時間思考，在媒體技術(shù)的拓展下，小學(xué)生能夠看到更大的世界，把閱讀當作自身的眼睛，從而在整體教學(xué)中，以求知欲與好奇心驅(qū)動的多媒體閱讀能讓學(xué)生有探索與交流的欲望，語文教學(xué)有了更大的流暢度。相應(yīng)的，對話理念的融入使得語文閱讀教學(xué)層次提上了一個臺階，真正增加了閱讀教學(xué)的魅力，對話學(xué)習更為流暢平滑。

如，在三年級下冊《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出農(nóng)夫等待兔子的場面，以多媒體技術(shù)來刻畫閱讀內(nèi)容中隱含的細節(jié)，比如人物急躁、失望與期待交織的心理，在面部表情的表現(xiàn)中使課文閱讀更為深刻。對此，小學(xué)生也能在閱讀后展開不一樣的討論，從農(nóng)夫等待策略的可行性、幾率的偶然性與行為的荒唐性等角度進行分析，在對話交流中使語文知識教學(xué)更為流暢。這樣的教學(xué)也能使教材課本內(nèi)容更具感染力，創(chuàng)造出的學(xué)習情境使學(xué)生能夠在較好的心態(tài)中去整理整個閱讀與對話中學(xué)習到的知識?？梢哉f，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)環(huán)境得到充分的完善，學(xué)生能夠在良好的學(xué)習環(huán)境中進行閱讀拓展，在互動交流對話中發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)點，整個教學(xué)過程更為立體。

二、搭建表達平臺，構(gòu)建深度對話課堂

在小學(xué)語文閱讀中，很多教師推崇自主學(xué)習模式，在加強學(xué)生自主學(xué)習體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習語文知識，對閱讀中的各種文化內(nèi)涵進行長期的記憶與理解?；诖?，教師在閱讀中引導(dǎo)小學(xué)生進行感受的表達，在身心的協(xié)調(diào)中使閱讀更適合學(xué)生的發(fā)展需要。在感受的表達中，學(xué)生能夠清晰體會到教學(xué)中的細節(jié)，在形象生動的閱讀語言展示中加深對對話的印象，從而在感受與模仿中優(yōu)化自身的語言架構(gòu)，使教學(xué)獲得足夠的拓展。整體上通過閱讀的綜合，學(xué)生在感受不同的色彩后也有了不同的認知，在語言表述與對話上產(chǎn)生了巨大的變化。

如，在五年級上冊《圓明園的毀滅》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在合適的語言環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生表達自身的感受，包括對于藝術(shù)瑰寶的惋惜以及對侵略者的痛恨，通過情感的代入去更好地理解課文的主旨。而在閱讀學(xué)習后，在情感交流會中，學(xué)生的對話能夠跟上課文中的表達架構(gòu)，在詳盡的理解中改變整體的教學(xué)環(huán)境，對話得到加強。在類似的情景中，學(xué)生在豐富知識儲備的過程去提高身心修養(yǎng)，交流互動也更有底氣，在學(xué)習上產(chǎn)生更多的幫助。面對語文教學(xué)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生表達自身的感受能夠使教學(xué)得到更好的促進，在對話的加強中憑借自身的思維達到學(xué)習的優(yōu)化效果，從而透過閱讀途徑來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在交流表達中可以學(xué)習與運用的知識更多。

三、把握教學(xué)細節(jié)，構(gòu)建深度對話課堂

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，輕松愉悅的學(xué)習氛圍對小學(xué)生來說是相當重要的，這樣才不會使學(xué)生認為閱讀是一種沉重的負擔或者學(xué)習任務(wù)，有更強烈的積極性。因而，教師需要在教學(xué)中設(shè)置各種細節(jié)，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的條件，在盡量靠近內(nèi)容的基礎(chǔ)上模擬情境，使閱讀更貼近小學(xué)生的心理，更容易被孩子們接受。這樣的方式能幫助學(xué)生體驗語文學(xué)習中的各種內(nèi)容，在相關(guān)的情景教學(xué)中使學(xué)生在相關(guān)的情景中尋找答案，而且還能使學(xué)生在輕松化的氛圍中具有更大的學(xué)習動力，對閱讀與對話更有興趣參與進來。

如，教師在三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，可以在合適的時機利用光影的變化使學(xué)生感受到西沙群島上的陽光，在陽光、沙灘與海洋的交織中，使學(xué)生感受到課文中的情境。學(xué)生心生向往，學(xué)習氛圍更為輕松，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對優(yōu)美景色能形成具體的概念，在閱讀教學(xué)的輔助中促進學(xué)生表達對未來的看法，對話得到充分發(fā)展。因此，在合適的閱讀教學(xué)中設(shè)置足夠的細節(jié)，使教學(xué)更為完善，能夠為小學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習氛圍，在理想的驅(qū)動下產(chǎn)生向上的動力，使語文教學(xué)實現(xiàn)了多重的促進發(fā)展。

總之，通過對話讓學(xué)生去學(xué)習語文知識，創(chuàng)設(shè)閱讀中的各種意境能夠使教學(xué)得到更好的完善，在閱讀教學(xué)活動三位一體的開展中，學(xué)生對不同的知識體系能實現(xiàn)存儲運用，在主觀感受中更好地感受語文閱讀內(nèi)容。在對話理念的影響下，教師應(yīng)該從閱讀的主體架構(gòu)出發(fā)，通過融合教育的模式使小學(xué)生在閱讀中獲得足夠的語言儲備，在綜合性的閱讀強化上使對話交流能力得到發(fā)展。