江蘇省無(wú)錫市東湖塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 柳 紅

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，兩者相輔相成。在讀寫(xiě)教學(xué)中，自覺(jué)地以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，二者結(jié)合，才能有效提高小學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)為小學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合提供了發(fā)展的思路，有利于幫助小學(xué)生解決讀寫(xiě)結(jié)合中遇到的問(wèn)題，提升讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)際效果。

一、閱讀中合作挖掘習(xí)作素材

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在語(yǔ)文素材的朗讀、背誦、生字學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，但如何從閱讀中挖掘習(xí)作的素材，如何在閱讀過(guò)程中為習(xí)作準(zhǔn)備素材是學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，通過(guò)素材的全面分析實(shí)現(xiàn)習(xí)作素材的合理應(yīng)用與拓展。

以《將相和》為例，藺相如勇敢機(jī)智、寬容大度、深明大義的精神一直被學(xué)生認(rèn)同且廣泛應(yīng)用到各類(lèi)習(xí)作當(dāng)中，那么是否還可以從其他角度對(duì)文章進(jìn)行解讀呢？教師在文章解讀以后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行重新閱讀合作挖掘習(xí)作的素材。如有的小組在重復(fù)閱讀以后提出廉頗雖然嫉妒藺相如但最終改正，因此在閱讀時(shí)提煉出了知錯(cuò)能改的習(xí)作素材。有的小組在知錯(cuò)能改的基礎(chǔ)上提煉出要以國(guó)家利益為重、個(gè)人利益為輕的習(xí)作思想，在以國(guó)家、集體為命題的習(xí)作時(shí)可以以廉頗的例子進(jìn)行應(yīng)用。除廉頗人物以外，有的小組認(rèn)為趙王雖然膽小、怕事，但會(huì)聽(tīng)取別人意見(jiàn)，重視藺相如和廉頗兩位人才，因此從知人善任方面提煉了習(xí)作素材。學(xué)生在合作討論中不斷深入分析閱讀是習(xí)作素材內(nèi)容，從不同角度闡釋閱讀素材從而尋找到更多的習(xí)作素材，實(shí)現(xiàn)了由閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)變與結(jié)合。

二、寫(xiě)作中合作討論閱讀拓展

高年級(jí)學(xué)生習(xí)作著力于創(chuàng)造，根據(jù)給定的題目與范圍進(jìn)行自由創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到閱讀素材不足等諸多問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生集體進(jìn)行討論不斷豐富閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效提升。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為閱讀拓展提供發(fā)展的條件。

以《二十年以后的家鄉(xiāng)》習(xí)作課為例，在列提綱時(shí)學(xué)生遇到了實(shí)際問(wèn)題，不知道寫(xiě)哪方面，不知道從何處開(kāi)始。因此在習(xí)作時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)根據(jù)習(xí)作的主題進(jìn)行討論并列出寫(xiě)作的提綱，學(xué)生在討論中進(jìn)行了豐富的閱讀拓展和資料的整理。A 小組在討論時(shí)列了二十年后衣、食、住、行的變化，并根據(jù)這四個(gè)方向進(jìn)行了資源的拓展。在討論過(guò)程中每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一部分閱讀資料的拓展，如在“行”方面小紅同學(xué)提供了一篇未來(lái)出行變化的閱讀材料，根據(jù)閱讀材料提煉出以后的出行人們不再通過(guò)汽車(chē)出行而是以背包飛行的方式出行；小明同學(xué)在“衣”方面提供了未來(lái)衣服不再是以石油制品纖維為主而是變成了以羊毛為主的新型衣服制品的閱讀素材。通過(guò)小組列寫(xiě)作提綱的方式每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地將寫(xiě)作提綱與閱讀聯(lián)系在一起，從而有效實(shí)現(xiàn)閱讀拓展的效果，進(jìn)一步豐富習(xí)作素材，提升習(xí)作能力。小組合作過(guò)程中通過(guò)集體寫(xiě)作的方式可以進(jìn)一步豐富閱讀的素材和資料，實(shí)現(xiàn)有效拓展的目標(biāo)，幫助學(xué)生找到更多的習(xí)作思路提升習(xí)作質(zhì)量。

三、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合第二課堂

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方式。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展第二課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合自由討論、自由學(xué)習(xí)、自由提升的目標(biāo)，讓讀寫(xiě)結(jié)合真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分。

讀寫(xiě)結(jié)合的能力提升單純依靠教師課堂上的引導(dǎo)是不夠的，需要為學(xué)生創(chuàng)造更多交流的空間。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行第二課堂建設(shè)，在第二課堂中圍繞教材中的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作課”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等環(huán)節(jié)進(jìn)行課下的積極拓展與實(shí)踐。在討論過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的自身能力，在合作中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀和習(xí)作能力。讓學(xué)生在第二課堂中充分發(fā)展和研究，不斷提升學(xué)生參與讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣。第二課堂為小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合提供了有效條件，學(xué)生可以在第二課堂中進(jìn)行充分的交流與合作，自主選擇命題與方向?qū)崿F(xiàn)閱讀拓展與習(xí)作實(shí)踐，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀、習(xí)作的綜合能力。

總之，合作學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)集體合作的方式解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。借助合作學(xué)習(xí)的方式從閱讀、習(xí)作兩方面入手推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合的深度發(fā)展，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)第二課堂，不斷為學(xué)生交流合作提供發(fā)展的契機(jī)。