劉立力

(吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130300)

前言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教師也在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合了更多創(chuàng)新的教學(xué)手段，單元遷移教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。單元遷移實(shí)際上是一種知識(shí)遷移的形式，存在獨(dú)到的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也能拓展學(xué)生的文學(xué)思維，幫助學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟文章的中心思想，使學(xué)生的閱讀理解水平產(chǎn)生實(shí)效性的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。下面我們就針對(duì)單元遷移在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。

1.利用多媒體工具，增強(qiáng)學(xué)生的思維遷移

教師在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)該明確遷移方向，拓展學(xué)生的閱讀思維。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)工具也被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師利用多媒體教學(xué)工具不僅可以輔助單元遷移教學(xué)，也可以賦予語(yǔ)文課堂更生動(dòng)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓豐富的多媒體資源帶給學(xué)生更充沛的文學(xué)滋養(yǎng)。因此，教師可以采用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的思維遷移，使學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容產(chǎn)生更具體的理解，幫助學(xué)生深化對(duì)單元主題的理解。

例如，在教材《異域風(fēng)情》這一單元中，單元內(nèi)的課文都是描寫(xiě)異國(guó)風(fēng)光的，教師可以在多媒體資源中搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，制成單元主題閱讀教學(xué)課件。有聲有色的視頻課件，可以極大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，集中學(xué)生的閱讀注意力，為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)異域風(fēng)情有更加真切的了解和體悟，拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的遷移。

2.挖掘單元內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的情感遷移

教師在語(yǔ)文教學(xué)中融合單元遷移教學(xué)，其主要目的是為了鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，開(kāi)辟學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x中獲取的知識(shí)和技靈活和情感領(lǐng)悟運(yùn)用于作文寫(xiě)作中。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的教材文本中，蘊(yùn)含著豐富的情感素材。因此，教師應(yīng)該在單元遷移教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘單元文本的主題內(nèi)涵，拓展學(xué)生的情感空間，提升學(xué)生的情感感知能力，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的情感遷移能力，促使學(xué)生在寫(xiě)作中融入更多的真情實(shí)感，為學(xué)生的作文增添情感色彩。

例如，在教材《父母之愛(ài)》這一單元中，教師在實(shí)施單元遷移教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該著重突出父母之愛(ài)偉大、無(wú)私的中心思想。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)單元文本內(nèi)涵的挖掘和感受，提升學(xué)生領(lǐng)悟情感、體味情感的能力，使學(xué)生在閱讀中收獲感動(dòng)，讓學(xué)生的情感感知能力更細(xì)膩、更靈敏，從而拓展學(xué)生更廣闊的情感空間，達(dá)到發(fā)展學(xué)生情感遷移能力的目的，促使學(xué)生迸發(fā)出更富有情感的創(chuàng)作思維，發(fā)揮單元遷移對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的實(shí)際效用。

3.開(kāi)展合作探究，促進(jìn)學(xué)生的橫向遷移

橫向遷移總的來(lái)講，是學(xué)生能夠?qū)⒃趩卧喿x學(xué)習(xí)中收獲的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和擴(kuò)大的能力，教師在單元遷移中注重促進(jìn)學(xué)生的橫向遷移，也可以讓學(xué)生的分析能力、判斷能力顯著提升。合作探究是一種新型的教學(xué)形式，教師可以將合作探究運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文單元遷移閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著單元主題進(jìn)行合作閱讀和討論，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力。除此之外，學(xué)生通過(guò)合作交流還可以集思廣益，不僅能夠更透徹的掌握教材知識(shí)點(diǎn)，也能讓學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)一步擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生具備“舉一反三、觸類(lèi)旁通”的橫向遷移能力，促使學(xué)生感受到知識(shí)成倍增長(zhǎng)的快樂(lè)，進(jìn)而更加樂(lè)于合作、樂(lè)于閱讀。

例如，在教材《永遠(yuǎn)的童年》這一單元中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以將單元遷移與合作探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生分為4-5人為一單位的小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究閱讀訓(xùn)練。教師在學(xué)生合作探究時(shí)，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題，使學(xué)生通過(guò)合作探究體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀、感受童年生活的美好以及童年時(shí)光的珍貴，進(jìn)而讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中聯(lián)系到自己正在經(jīng)歷的童年生活，開(kāi)展描繪和交流活動(dòng)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，彰顯單元遷移對(duì)學(xué)生綜合能力的橫向遷移作用。

總結(jié)

綜上所述，教師在小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用單元遷移是非常有必要的，單元遷移對(duì)豐富課堂教學(xué)形式、拓展學(xué)生的知識(shí)視野、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率都具有積極的影響的作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境，利用多媒體教學(xué)工具、文本細(xì)讀、合作探究等方式，增強(qiáng)學(xué)生的思維遷移、發(fā)展學(xué)生的情感遷移、促進(jìn)學(xué)生的橫向遷移，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主探索能力同步提升，最大程度的發(fā)揮單元遷移的教學(xué)效果。