摘要：歷史教育教學作為基礎教育教學的重要內(nèi)容，在國家的人才培養(yǎng)及時代發(fā)展進步過程中起著舉足輕重的作用。伴隨基礎教育教育改革的持續(xù)深入，歷史教學改革的步伐也緊緊跟隨，教學研究者們也是前仆后繼。至今，關于歷史教學的研討與變革也是百花齊放，各有千秋。針對這一局面，同時也出現(xiàn)了許多爭議，對于改革中的問題學者們莫衷一是，經(jīng)過更深入的探索與研究，筆者就對當下歷史教學改革提出如下幾個方面看法，以期對今后的歷史教學改革作出微妙貢獻。

關鍵詞：歷史教學；改革；重點問題

一、深入貫徹落實素質(zhì)教育

要深入貫徹落實素質(zhì)教育，要清楚素質(zhì)教育的具體內(nèi)容；要完善新的歷史教學目標體系；要實現(xiàn)新的歷史教學目標的層次性。貫徹落實素質(zhì)教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會在歷史教學中嚴重地影響素質(zhì)教育的落實。從根本來說，素質(zhì)教育即是全面教育，一是對學生個體的成長發(fā)展要全面；二是讓學生在群體中全面性、成熟性發(fā)展。因此，在中學歷史教育教學中，要切實深入貫徹落實素質(zhì)教育，把好每一個教學環(huán)節(jié)，竭力促成學生“全面成熟發(fā)展”。

二、準確認識歷史教學內(nèi)容改革

對于歷史教學內(nèi)容的認識，發(fā)展至今出現(xiàn)了這么一種現(xiàn)象。老師依照課本教書，學生對照教材背書書，甚至考試考讀本這樣一個一個缺乏活力和生氣的教學模式。所以，談起歷史教學的改革，就必須圍繞歷史課本與歷史教學內(nèi)容展開，重點認識下述幾個內(nèi)容。

一是明確歷史教科書在歷史教學中的主導地位。依據(jù)教科書展開教學內(nèi)容這是不容置疑的，歷史教學的內(nèi)容除了知識讀本上的知識，還應有一些教材之外的知識。一般書本知識包括歷史教科書以及其它一些相關歷史書籍的內(nèi)容；書本以外知識的內(nèi)容一般包括生活當中遇到并與之密切相連的諸多內(nèi)容。在關于歷史教學改革的新進程中，要充分考慮把書本知識的內(nèi)容和書本以外知識的內(nèi)容構成一個比例合適的整體，在這個整體中，歷史教科書占據(jù)主導位置，它需要其它部分知識內(nèi)容的配合，離開了這些知識內(nèi)容，歷史教科書就會失去主導的位置，而教科書的這種主導位置一旦失去，把它變成惟一的歷史教學內(nèi)容，那么，其在歷史教學內(nèi)容中的地位不會得到加強而是削弱，其應有的作用便不能充分發(fā)揮出來，這也是當前我國中學歷史教學實踐改革不能取得明顯實質(zhì)性進展的原因之一。

二是科學合理構建歷史教學內(nèi)容體系。隨著探索、改革的持續(xù)進步，近年歷史教學內(nèi)容有了一定變化，但對學生的發(fā)展沒有發(fā)生實質(zhì)性地影響。主要問題體現(xiàn)在當下的歷史教學沒有形成相對獨立、適應學生全面發(fā)展的體系、結構；歷史教學課堂缺乏生氣、活力，學生沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。 要改變這種現(xiàn)狀，應該以歷史學為根基，充分考慮學生的歷史意識、歷史認知，有針對性地選擇基礎史實，并進行恰當合理的結構性梳理，最大程度低“重現(xiàn)”歷史生活場景，建立起這樣一種全面適合中學歷史教學的教學內(nèi)容體系。

三、在改革中要注重創(chuàng)新教學方法

充分激發(fā)學生主動性、積極性，變革傳統(tǒng)歷史教學方式。實施民主教學模式，在中學歷史教學中要重視學生的主體性， 讓學生擔任課堂的主角，增多學生之間交流互動環(huán)節(jié)。在課堂教學中，可以適當加入一些歷史劇讓學生討論配合表演，從而激發(fā)學生自主合作探究意識，提高學生交流合作能力。另外， 我們還應該讓學生對教師講課提出自己的觀點、見解、質(zhì)疑， 使學生各抒己見，激發(fā)他們想象的空間與學習思路， 有效調(diào)動學生的潛在能力， 使之成為創(chuàng)造思維的源泉。

隨著教學改革創(chuàng)新的順利開展， 考試的模式也在不斷改革。我們對歷史教學和考試的方式、方法進行了改革創(chuàng)新， 如， 讓學生參與教學， 補充了不少課外新鮮的歷史知識。由于課堂教學時間不夠， 在現(xiàn)有情況下， 我們要把素質(zhì)教育、學習能力的提高與應試能力統(tǒng)一起來。因此， 作為歷史教師我們不必講學生能看懂的東西， 每節(jié)課可留大部分時間讓學生自己討論， 使他們在討論中記住學習的知識點。我們要繼續(xù)努力， 使我校的歷史教育教學水平有較大的提高， 使學生的歷史素養(yǎng)得到提高。加強學生歷史實踐學習， 為學生提供動手的機會。歷史教師要有的放矢， 指導學生參與探索性的歷史實踐活動，如參與實地調(diào)查、簡單的文物考古、歷史模型制造、古畫摹仿等， 使學生的思維得到創(chuàng)新發(fā)展。如教師指導學生制作“活字印刷”“指南針”“張衡地動儀”， 教師可以提供數(shù)據(jù)、原理、外形， 讓學生自主選材， 這樣能夠鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

四、結語

近幾年的新目標教學改革，為歷史課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的“教”和學生的“學”的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃?，真正做到“我愛我?guī)?，但我更愛真理”。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。

作者簡介：劉科江（1974—），男，四川會東縣人，中教一級，本科，研究方向：歷史教學。