李晶晶

摘要：當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的滲透也越來越廣泛，本文以筆者所教小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例進行探討，分析如何在互聯(lián)網(wǎng)下，提升學(xué)生的閱讀水平。筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身多年從事小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探索當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育同網(wǎng)絡(luò)之間的有效結(jié)合屬于全新發(fā)展方向，運用網(wǎng)絡(luò)資源能夠使教學(xué)更具深度與層次。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對網(wǎng)絡(luò)資源加以有效利用，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)的關(guān)鍵作用得以有效發(fā)揮，使學(xué)生閱讀能力得到有效增強。培養(yǎng)閱讀能力，有效提高學(xué)生的寫作能力及理解能力，教師務(wù)必重視運用網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)做出科學(xué)設(shè)計，以此培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

一、科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于好奇性強烈，其興趣的激發(fā)相對較易，對未知知識存在較為強烈的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)階段，學(xué)生僅通過課本對知識做出學(xué)習(xí)，久而久之使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥與乏味。處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀教學(xué)也得到優(yōu)化與創(chuàng)新，教師可對網(wǎng)絡(luò)加以科學(xué)運用，對圖片與視頻等做出課堂展示，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣。比如，教授《找春天》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生對春天做出聯(lián)想與想象，同時引導(dǎo)學(xué)生做出闡述與說明。通過學(xué)生對春天景色用語言做出表達之后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)展示關(guān)于四季不同時期的圖片，使學(xué)生找出關(guān)于春天的圖片。如此學(xué)生通過思考與游戲，可以充分了解認(rèn)識到春天萬物復(fù)蘇以及生機勃發(fā)的景色，之后再繼續(xù)開展課文閱讀。教師可做出提問：哪位同學(xué)可以通過課本的語句寶打出圖片中具體內(nèi)容 此時學(xué)生積極踴躍參與，并表達出課文中的優(yōu)美語句。通過歡樂愉快的回答，學(xué)生便可感受到春天的獨特魅力與優(yōu)美景色。以此通過對網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)運用，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使閱讀教學(xué)效果得以有效提高。

二、設(shè)計懸念，激發(fā)求知欲

網(wǎng)絡(luò)存在視聽結(jié)合以及形象直觀的鮮明特點。開展閱讀教學(xué)階段，基于學(xué)生實際需求與心理特點等，運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計懸念，以此使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，并對知識產(chǎn)生求知探索欲，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主動性以及積極性得到有效激發(fā)。比如，教授《草船借箭》一文，教師可對《三國演義》有關(guān)于“草船借箭”的內(nèi)容做出展示，待至重要階段進行暫停，使學(xué)生產(chǎn)生想要繼續(xù)探知的欲望。諸葛亮如怎樣在短時間造出那么多箭，為何無需用到竹子、翎毛等物品便能夠造出箭等相關(guān)的問題懸念，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的強烈興趣，并產(chǎn)生強烈的求知探索欲。運用玩過，設(shè)計懸念，使學(xué)生能夠積極主動做出質(zhì)疑，自主完成閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得以有效彰顯，使其主觀能動性得以有效發(fā)揮，以此強化閱讀教學(xué)效果。

三、組織活動，相互協(xié)作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，組織學(xué)生進行教學(xué)活動十分便捷，能夠?qū)W(xué)生合作以及競爭意識做出有效激發(fā)。教師可借助網(wǎng)絡(luò)，對全體學(xué)生劃分成不同小組，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)位于小組內(nèi)部進行信息的交流。比如，教授《趙州橋》一文，教師可設(shè)計提問：趙州橋始建于什么朝代、是何人修建而成、其具備怎樣的特點等 指導(dǎo)學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)搜索正確答案，之后位于小組之間進行交流與探討。之后，通過組織語言，對答案做出闡述說明。還可以采取分工合作的形式，小組內(nèi)成員分別搜索不同問題的正確答案，之后通過小組成員做出展示與說明。通過組織教學(xué)活動，能夠為學(xué)生提供充足學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教育培養(yǎng)十分重要。

四、課外延伸，拓展視野

新課標(biāo)強調(diào)對閱讀教學(xué)予以高度重視，并對現(xiàn)代社會發(fā)展的實際需求予以高度關(guān)注。拓展語文學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的范圍，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的掌握與靈活運用，使學(xué)生視野得到有效拓展，使學(xué)習(xí)效率得以有效增強。基于此，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀范圍做出有效拓展，為其提供充足的學(xué)習(xí)空間。比如，教授《琥珀》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過課后時間，通過網(wǎng)絡(luò)了解有關(guān)琥珀的相關(guān)知識，以此使學(xué)生知識面得到有效拓展。按照課后學(xué)習(xí)的具體情況，可通過以主題班會的形式，使學(xué)生可以彼此之間做出交流與共享，了解掌握豐富的知識。同時，可通過微博以及微信等不同形式，位于網(wǎng)絡(luò)中做出探討。同時，教師應(yīng)適當(dāng)做出指導(dǎo)，對學(xué)生提出的疑問做出解答，使彼此之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)論

綜上所述，語文閱讀同網(wǎng)絡(luò)進行有效結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足的閱讀空間，為學(xué)生閱讀能力的教育培養(yǎng)提供重要基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷變化發(fā)展，語文閱讀教學(xué)同網(wǎng)絡(luò)彼此之間的融合勢必更加緊密，對學(xué)生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的教育培養(yǎng)能夠產(chǎn)生更加良好的促進作用。因此，為了能夠有效達到上述的目標(biāo)，對于文章提到四個方面則要注重落實，即一是要科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是要善于合理的設(shè)計懸念，激發(fā)小學(xué)生的求知欲；三是要積極開展組織活動，并促進小學(xué)生相互協(xié)作能力的提高；四是要注重課外延伸，以此拓展小學(xué)生的視野。如此，不僅能夠使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更高效，對于整個小學(xué)語文教學(xué)工作的開展以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言也是極其有利的。

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