蔡雪玲

摘要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)已越來越廣泛，本文以初中語文學(xué)科為例，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實(shí)際出發(fā)，探索信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，希望能為提升初中語文教學(xué)效率提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；語文教學(xué)

信息技術(shù)在初中階段的語文教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效變革語文教學(xué)的單調(diào)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生補(bǔ)充豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

隨著信息技術(shù)進(jìn)一步的貫徹落實(shí)，初中語文教師有必要調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，在教育現(xiàn)代化思想的引領(lǐng)之下，用信息技術(shù)改變以往的教學(xué)面貌，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。當(dāng)然教師在對(duì)信息技術(shù)資源進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，要考慮技術(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和語文學(xué)科的實(shí)際要求，改變盲目化的技術(shù)運(yùn)用方針。

一、補(bǔ)充教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)容量

教學(xué)資源是否能夠滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展和眼界的拓寬。過去在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師提供給學(xué)生的資源非常有限，主要是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材當(dāng)中涉及到的經(jīng)典文本。有限的教材是無法覆蓋無限語文知識(shí)的，也會(huì)影響到學(xué)生的拓展和創(chuàng)新。于是新課改高度關(guān)注課程資源的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)在教材教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生補(bǔ)充各種各樣的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展要求，進(jìn)一步增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。信息技術(shù)的開發(fā)利用給學(xué)生獲取豐富的資源帶來了便利，不過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源有好有壞，利用不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生帶來負(fù)面影響，于是教師要做好資源的補(bǔ)充和篩選工作，合理增加教學(xué)容量。例如，在教學(xué)杜甫的《望岳》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解作者表達(dá)的思想情感，了解古詩所描繪的場(chǎng)景，教師就可以在信息技術(shù)的支持之下，把泰山風(fēng)景的圖片和視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶入相應(yīng)情境的同時(shí)，讓學(xué)生和古詩描繪的內(nèi)容融為一體，品位作者寫景的方法和技巧，并從不同角度出發(fā)，感受作者表達(dá)的情感，順利突破古詩學(xué)習(xí)和理解上的難題。再如，在教學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師可以基于信息技術(shù)支持收集整理和古詩有關(guān)的背景知識(shí)與詩人的人生經(jīng)歷，補(bǔ)充背景信息資源，以便讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)當(dāng)中和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、創(chuàng)新板書設(shè)計(jì)，提供探究時(shí)間

在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，板書是一個(gè)不可缺少的部分會(huì)伴隨著教師的授課過程，根據(jù)特定的教學(xué)需要，把重點(diǎn)內(nèi)容用板書的方法呈現(xiàn)出來，并為學(xué)生提供記錄課堂筆記的參考。過去教師在板書設(shè)計(jì)方面采用的方法非常單一，會(huì)用粉筆和黑板把盡可能多的信息寫出來，然后要求學(xué)生做好筆記。雖然在書寫過程當(dāng)中，教師在保證清楚的情況下加快寫作速度，但是仍舊會(huì)因?yàn)榘鍟ㄙM(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考時(shí)間少之又少。只有變革板書的書寫模式，才能夠給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度。信息技術(shù)的應(yīng)用可以給板書創(chuàng)新提供技術(shù)和動(dòng)力，而且板書的呈現(xiàn)方式也會(huì)更加新穎，比如可以使用各種不同的字體、顏色、結(jié)構(gòu)等等，給學(xué)生帶來更加豐富的視覺刺激。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師早在備課階段就要完成課件制作，并用課件來替代絕大部分的板書。在版書當(dāng)中，為了讓內(nèi)容更加豐富和新穎，教師可以整理加入大量關(guān)于秋天風(fēng)景的照片視頻等資料，給學(xué)生品味文本情感奠定基礎(chǔ)。另外，教師在課件當(dāng)中插入一定的文本框，用來指導(dǎo)學(xué)生掌握重要字詞知識(shí)，增加基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀問題的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)上，選用動(dòng)畫方式指導(dǎo)學(xué)生逐步探究文本的主要內(nèi)容和主旨內(nèi)涵。這樣沒有花費(fèi)多長(zhǎng)的時(shí)間，就能夠讓學(xué)生掌握文本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生還有充足的時(shí)間進(jìn)行小組的互動(dòng)討論，歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，閱讀感悟。

三、打造翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自主能力

長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育思想的統(tǒng)治導(dǎo)致初中語文教學(xué)形成了固定性的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生則根據(jù)教師的板書和講解記錄相應(yīng)的信息。雖然學(xué)生可以在這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中接受一定的語文知識(shí)，但是想要到達(dá)完全消化吸收的層次，卻是非常困難的。另外，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)形成思維定勢(shì)，形成對(duì)教師和教材的依賴，影響學(xué)生未來的綜合發(fā)展。為了改變這種不良的教學(xué)局面，教師可以巧妙利用信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，穩(wěn)步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以課前制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到了課堂上，重點(diǎn)就文本當(dāng)中的重要內(nèi)容進(jìn)行師生互動(dòng)討論，翻轉(zhuǎn)課堂模式以及學(xué)生的思維，打破學(xué)生的思維限制和思維中的阻礙。例如，在教學(xué)《詠雪》時(shí)，教師就可以在課前根據(jù)文本制作誦讀視頻，同時(shí)注意在視頻當(dāng)中加入重點(diǎn)文化知識(shí)、創(chuàng)作背景等相關(guān)材料。在視頻的最后可以結(jié)合文言文提出閱讀問題，設(shè)置懸念，給學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)提供方向。學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中可以獲得豐富的成果，也會(huì)有自己的疑惑，而這些都可以帶到課堂上進(jìn)行解決，讓學(xué)生在先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)境之下獲得大的發(fā)展。

社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，讓初中語文教學(xué)迎來了一個(gè)全新的發(fā)展階段，讓教師和學(xué)生都享受到了實(shí)實(shí)在在的便利，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力得到了明顯增強(qiáng)。通過對(duì)信息技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用，助推技術(shù)和語文教學(xué)的深度融合，可以幫助教師梳理優(yōu)化教學(xué)思路，開辟廣闊的資源空間，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，還可以有效拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍。初中語文教師要認(rèn)清信息技術(shù)的功能價(jià)值，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用當(dāng)中的問題進(jìn)行妥善處理，找到最佳的技術(shù)整合運(yùn)用方案，保證語文學(xué)科和技術(shù)的深度融合效果。

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