馮所望

〔摘要〕人本主義心理學(xué)理論被廣泛運用于國內(nèi)外心理咨詢行業(yè)和家庭教育方面。人本主義心理學(xué)注重以“人”為本，營造寬松溫暖的心理氛圍，關(guān)注人的自我實現(xiàn)。在人本主義心理學(xué)視野下關(guān)注人的成長需求和尊重人性的發(fā)展，有利于發(fā)揮人的內(nèi)在潛能。本文從三個方面闡述了中學(xué)生心理危機干預(yù)的目標(biāo)與路徑;（1）人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機干預(yù)的價值;（2）中學(xué)生心理危機干預(yù)現(xiàn)狀及存在的問題;（3）人本主義心理學(xué)視野下心理危機干預(yù)的目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕人本主義心理學(xué);心理危機干預(yù);中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）31-0060-03

近年來，人本主義心理學(xué)方法深受國內(nèi)外心理學(xué)者的青睞并得到廣泛使用，也出現(xiàn)很多相關(guān)文獻研究成果，但大多數(shù)都是與課程教育主題相關(guān)。趙東偉等人認(rèn)為人本主義教育教學(xué)觀對我國大學(xué)生心理健康教育教學(xué)理論和實踐具有啟發(fā)意義。李陽提出人本主義心理咨詢理論中的信任關(guān)系與接納態(tài)度對思想教育工作者有重要的學(xué)習(xí)借鑒價值。有學(xué)者提出人本主義視角下的有效教學(xué)策略能促進學(xué)生的人格成長和營造溫暖的課堂氣氛。還有學(xué)者認(rèn)為依據(jù)人本主義教育理論去開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式及實現(xiàn)方式具有親和性。胡艷芳指出小學(xué)課堂管理若是采用人本主義理論則可使小學(xué)生的人格得到尊重，有利于挖掘出小學(xué)生無限的潛能。國外學(xué)者Duindam T在Experiential Education，Outdoor Adventure As a Modality in Residential Treatment一文中指出，在德國、瑞士和奧地利有很多戶外體驗式學(xué)習(xí)都采用人本主義理論模式。

基于已有的文獻可知人本主義理論對課程教育能發(fā)揮重要作用，而在課程教育中如何去維護學(xué)生心理健康和關(guān)注學(xué)生的需求又成為我們關(guān)注的熱點。目前按全國中小學(xué)心理健康水平來看，心理危機干預(yù)成為一個重要的工作，但目前很少有學(xué)者探討基于人本主義心理學(xué)視野下的心理危機干預(yù)。如今中學(xué)生普遍出現(xiàn)心理問題，且據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律可知，能否得到“尊重”和“接納”是影響中學(xué)生心理健康的主要因素。故本研究主要探討基于人本主義心理學(xué)視野下的中學(xué)生心理危機干預(yù)的目標(biāo)與路徑。

一、人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機干預(yù)的價值

（一）人本主義心理學(xué)的內(nèi)涵

人本主義心理學(xué)強調(diào)以人為本，尊重人的需要和個性發(fā)展，并且認(rèn)為個體具有自我實現(xiàn)的潛能。大多數(shù)人本主義心理學(xué)理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為“人的本性是好的”，或者說是“建設(shè)性的”。從現(xiàn)有的人本主義心理學(xué)內(nèi)涵出發(fā)可知人本主義理論很貼近人的心理需求，也很注重個體潛在的價值和關(guān)注個體內(nèi)心的感受，這與習(xí)近平總書記多次在重要會議中所強調(diào)的“以人民為中心”的發(fā)展思想一致。在全面建成小康社會的道路上黨和國家一直堅持以人民利益為中心，用最大努力為人民生活服務(wù)，而如今人們很多都關(guān)注自身的精神需求，這時人本主義心理學(xué)可為心理服務(wù)工作提供理論的指導(dǎo)。

（二）人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機干預(yù)的價值

人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機干預(yù)具有多種價值：第一，人本主義心理學(xué)相對其他心理學(xué)流派來說更順應(yīng)人性的發(fā)展規(guī)律，尤其是對于大多數(shù)叛逆的中學(xué)生來說，人本主義理論方法可讓中學(xué)生感受到被尊重和接納，對中學(xué)生的情緒緩解起到一定的作用;第二，人本主義心理學(xué)理論注重給來訪者營造溫暖和安全的氛圍，而中學(xué)生在青春期這一階段特別渴望父母的理解和支持，因為只有得到父母的鼓勵中學(xué)生才能獲得安全感和溫暖，從這點出發(fā)可知人本主義心理學(xué)可協(xié)助父母創(chuàng)造適合中學(xué)生的心理環(huán)境;第三，人本主義心理學(xué)認(rèn)為每個個體有自我實現(xiàn)的潛能，從這一點出發(fā)可知人本主義治療方法在對中學(xué)生進行心理危機干預(yù)時，可發(fā)掘出他們內(nèi)在解決問題的資源和優(yōu)勢，讓他們從倫理道德和社會規(guī)范上去思考如何通過自身所具有的能力去解決所面臨的困境。

二、中學(xué)生心理危機干預(yù)現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)已有的文獻可知目前國內(nèi)青少年心理危機干預(yù)有了很大的進展，但現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個問題：第一，心理危機干預(yù)缺乏關(guān)注“人的成長”;第二，家庭忽視孩子的本質(zhì)需求;第三，社區(qū)給予的人文關(guān)懷較少;第四，對成長性心理危機內(nèi)容探討得較少。

（一）心理危機干預(yù)缺乏關(guān)注“人的成長”

如今大部分中小學(xué)中只要有學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題，出面者往往首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任，心理教師在心理危機干預(yù)中一般都很少出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，或者是學(xué)生發(fā)生心理危機后讓心理教師獨當(dāng)一面，缺乏學(xué)校的支持和關(guān)懷。在學(xué)校中，通常我們開展學(xué)生危機干預(yù)的時候大部分只關(guān)注負(fù)面信息，而很少從學(xué)生的成長、人生來考慮問題，如有些學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系危機，我們?nèi)绻麕椭@些學(xué)生維系友誼或建立起新的人際關(guān)系，這也只能達到短期的效果。因為有些學(xué)生本身就帶有悲觀情緒面對生活和朋友，這個時候應(yīng)該幫助他樹立積極樂觀的心態(tài)，挖掘出他潛在的正能量，給予這些學(xué)生成長中所缺失的一些東西，那么就可能解決導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn) 心理危機的本質(zhì)問題。

（二）家庭忽視孩子的核心需求

很多時候?qū)W生因為出現(xiàn)一些心理危機然后逃學(xué)，不愿意面對家長或老師，在很多心理教師看來是想逃避辛苦的學(xué)習(xí)生活，或回避自己不喜歡的老師。如果我們深入去探究就會發(fā)現(xiàn)孩子其實是想表達對父母的怨恨，認(rèn)為自己缺少父母的關(guān)愛和家的溫暖，這也是我們做心理危機干預(yù)的出發(fā)點。故有些孩子在學(xué)校出現(xiàn)的心理危機也可能預(yù)示著家庭給予孩子的人文關(guān)懷較少，或者是遇到事情很少從孩子的角度思考問題，沒有去尊重和理解孩子的想法，其實這也跟家長的文化背景和教養(yǎng)態(tài)度相關(guān)。

（三）社區(qū)給予的人文關(guān)懷較少

一般來說，當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)心理危機后，幾乎都是由學(xué)?；蚣彝ミM行干預(yù)，社區(qū)本身所具有的人文價值沒有體現(xiàn)出來。還有全國大部分社區(qū)心理服務(wù)人員的專業(yè)素養(yǎng)基本達不到從事心理服務(wù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生進行干預(yù)時只會憑借著已有的生活經(jīng)驗或借助德育的方法，并且這種干預(yù)是維持在短時間內(nèi)的。然而，很少有社區(qū)從人本主義理論上考慮去給處在心理危機中的中學(xué)生構(gòu)建一個長期“人文關(guān)懷”機制。通過走訪國內(nèi)一些社區(qū)，可以發(fā)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)很少有宣傳欄，即使有也幾乎見不到有關(guān)心理健康常識的影子。另外社區(qū)內(nèi)也很少開展集體活動，如親子或公益活動宣講，更不用說派相關(guān)社工或有心理服務(wù)經(jīng)驗的人員進社區(qū)給有需要的中學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。

（四）對成長性心理危機內(nèi)容探討得較少

中學(xué)生在校經(jīng)常遇到同伴矛盾的處理、學(xué)習(xí)壓力大、情感受挫等問題，這些問題在大部分學(xué)?？磥矶际浅砷L中所要經(jīng)歷的事，如果學(xué)生問題表現(xiàn)得不嚴(yán)重就不會受到學(xué)校重視。但我們對那些出現(xiàn)過嚴(yán)重心理危機的學(xué)生調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，他們之前出現(xiàn)過好幾次成長中的心理創(chuàng)傷，爆發(fā)出的心理危機其實是藏著平日里成長中逐漸累積的負(fù)面情緒和心理創(chuàng)傷，這恰恰是我們?nèi)菀缀鲆暤牡胤?，也是很少關(guān)心的地方。

三、人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機的干預(yù)

在人本主義心理學(xué)視野下，中學(xué)生心理危機干預(yù)的主要目標(biāo)是減少中學(xué)生成長性心理創(chuàng)傷，提高他們所獲得的社區(qū)“人文關(guān)懷”滿意度，提高他們親子關(guān)系的和諧度。

（一）減少中學(xué)生成長性心理創(chuàng)傷

在當(dāng)前快速的生活節(jié)奏下，學(xué)校應(yīng)建立一個心理危機應(yīng)急機制和部門，并且要明確責(zé)任分工，以便應(yīng)對平日里學(xué)生出現(xiàn)的一些成長性的心理問題。學(xué)校心理教師不要等學(xué)生出現(xiàn)心理危機后才進行干預(yù)，心理教師應(yīng)當(dāng)在與班主任或科任老師的合作中及時找出那些在課堂上有異常情緒或異常行為的學(xué)生，然后盡量在第一時間給這些學(xué)生開展心理輔導(dǎo)或進行團體咨詢工作，這樣有助于減少中學(xué)生日常的心理創(chuàng)傷，從而降低中學(xué)生心理危機干預(yù)難度。

（二）提高中學(xué)生所獲得的社區(qū)“人文關(guān)懷”滿意度

中學(xué)生的心理危機不是僅僅依靠學(xué)校就能解決的，它還需要家庭和社會的共同努力才能更好地完成，所以這也是一個大的“工程”。中學(xué)生除了學(xué)校，待在家的時間相對較多，故受家庭環(huán)境影響很大。而家庭周圍的社區(qū)對學(xué)生心理健康起到一個不可忽視的作用。當(dāng)下，社區(qū)給予中學(xué)生的心理關(guān)懷較少，故社區(qū)應(yīng)組建一支由社工或心理專業(yè)工作者組成的隊伍來定期給中學(xué)生宣傳心理健康常識，或者給有需要的中學(xué)生做心理疏導(dǎo)，甚至可以和家庭合作一起對有問題的中學(xué)生提供心理支持。

（三）提高中學(xué)生親子關(guān)系的和諧度

中學(xué)生的心理危機有一部分是來源于家庭。由于出現(xiàn)親子沖突或親子關(guān)系不和等問題，部分學(xué)生會做出非理智的行為，這時學(xué)?？啥ㄆ谘堃恍┘议L來校開展家長沙龍，就孩子在家中所出現(xiàn)的心理問題進行探討和找出解決辦法。另外還可定期去學(xué)生家調(diào)和親子矛盾，或者學(xué)校定期舉辦的心理講座，主要邀請出現(xiàn)心理危機的學(xué)生家長來學(xué)習(xí)。做到了這些有助于促進親子關(guān)系和諧。

四、結(jié)論

中學(xué)生心理危機干預(yù)在學(xué)校中越來越重要。針對近年來中學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題，中學(xué)可基于人本主義心理學(xué)的視野，多關(guān)注中學(xué)生心理成長所需要的資源，協(xié)助家庭和社區(qū)給予中學(xué)生更多的愛與心理支持，以便為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫暖寬松的心理環(huán)境，從而有助于促進中學(xué)生健康快樂成長和培養(yǎng)中學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

參考文獻

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（作者單位：西南大學(xué)東方實驗中學(xué)，三亞，572000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲