黃瑩瑩

(江西省南昌市新建區(qū)第二中學(xué) 江西 南昌 330000)

引言

通過閱讀，人們能從中獲取大量的信息，能夠獲得需要的知識，獲得一些技能，對生活和學(xué)習(xí)尤為重要。高中生的思維較成年人而言比較活躍，想象力也比較豐富，沒有固定被圈住的模式，那么拓展思維，運用思維在英語閱讀教學(xué)中何嘗不是一種好辦法，于是就有了思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運用。

1.在高中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是根據(jù)人們思維而形成的自然功能，形象的說就是用比較關(guān)鍵的字詞或者標(biāo)記，圍繞一個中心主題向四周發(fā)散和輻射，有助于理清思路，抓住重點。思維導(dǎo)圖是一種有效促進學(xué)生思維活躍，主動探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以對知識進行加工和分析，在推理判斷和邏輯思考中深化認(rèn)識，提高理解，形成系統(tǒng)化認(rèn)識。在高中尤其是高三，英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對閱讀材料有更深的理解和更清晰的認(rèn)知，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容變得非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，能夠加深學(xué)生對閱讀材料中重要部分的記憶和運用，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生在英語閱讀方面的自信感，使學(xué)生的閱讀能力得到大幅度的提升。

2.如何在高中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

2.1 課前使用思維導(dǎo)圖，分析章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在進行英語閱讀教學(xué)時，可以先設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)進行一個方向的引導(dǎo)。例如：高三英語必修五《The United Kingdom》Reading中的《Puzzles in Geography》是一個閱讀板塊，主要是從地理、歷史、政治、文化等多角度說明聯(lián)合王國的形成、發(fā)展，以及它的風(fēng)土人情和人文景觀，該篇閱讀文章所涉及的方面比較多，學(xué)生學(xué)起來會比較吃力。所以高中英語老師在講解這篇章節(jié)時，可以先畫一個學(xué)習(xí)目標(biāo)思維導(dǎo)圖，如：其中可以包括語言知識目標(biāo)，即需要掌握的詞匯有哪些，如：consist 、divide、 breakaway;學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，即要培養(yǎng)上下文猜測、快速找出主題句的能力；文化意識目標(biāo)，即了解文化差異，增強跨文化意識等。通過在課前使用思維導(dǎo)圖，可以給很方便的給同學(xué)接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)指明方向，讓同學(xué)有一個大致的學(xué)習(xí)重點。

2.2 課中使用思維導(dǎo)圖，理清教學(xué)重點難點。老師在進行英語閱讀教學(xué)時，可以針對閱讀材料，來設(shè)計一個相關(guān)的材料重點難點的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生可以很快的理清材料的意圖和重點，幫助學(xué)生更加深刻的了解閱讀材料。例如：在講解高三英語必修五《Life in the future》中的《First impressions》這一篇閱讀資料時，老師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們將這篇文章進行分節(jié)，然后將本文的中心思想跨時空旅行這一話題做思維導(dǎo)圖的中心，然后讓同學(xué)們通過自己閱讀，找到每一小分節(jié)的主要內(nèi)容，如：跨時空旅行的步驟、交通的變化、住房的變化、城鎮(zhèn)環(huán)境的變化、空氣質(zhì)量的變化、信息傳播的變化，然后隨機抽取幾位同學(xué)將思維導(dǎo)圖進行填充。然后，老師再隨機抽取幾位同學(xué)來回答幾個問題如：When did the writer write this letter? And to which year did he travel? How did Li Qiang feel? What makes him feel better? Where did they arrive?等，以此來檢驗學(xué)生自己閱讀的效果。通過這樣教學(xué)活動，不僅可以快速的幫助學(xué)生理清閱讀材料的重點，還能培養(yǎng)學(xué)生獨自學(xué)習(xí)和思考的能力。

2.3 課后使用思維導(dǎo)圖，總結(jié)章節(jié)知識內(nèi)容。在完成課堂內(nèi)容之后，老師要鼓勵同學(xué)們可以根據(jù)自己在課堂上所掌握的內(nèi)容，對教師提出問題，老師就學(xué)生提出的問題再對課堂內(nèi)容進行大致的總結(jié)、概述。然后老師可以讓同學(xué)們自己通過回想這一章節(jié)的主要知識點來畫一個思維導(dǎo)圖，作為課堂作業(yè)，老師進行批閱。老師可以選出邏輯最清晰，知識涵蓋面最廣，字跡最工整的幾份，張貼到班級的光榮榜上，方便同學(xué)們進行借鑒和討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生總結(jié)自己學(xué)過的知識，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能有助于學(xué)生進行知識的鞏固，幫助學(xué)生“每日三省吾身”。另外，老師要培養(yǎng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的意識，讓同學(xué)們在進行課外英語閱讀時，也要養(yǎng)成隨時畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，進行知識的梳理和查漏補缺，長此以往，學(xué)生的英語閱讀速度會大幅度提升，同學(xué)們的閱讀理解能力會有顯著的提高，這有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.總結(jié)

英語閱讀是高中英語課程中最重要的一部分，通過閱讀可以讓學(xué)生對英語語言有新的認(rèn)識，能夠大大提高學(xué)生在實際情況中運用英語的能力，并且能豐富學(xué)生的英語詞匯量，解決詞匯量不足的問題。如何讓學(xué)生提高對英語閱讀教學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正的快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每位高中英語老師的一大難題。在英語閱讀教學(xué)中，老師要以身示范，經(jīng)常用思維導(dǎo)圖來授課，長此以往，學(xué)生們受到熏陶，自然而然的也就會多加利用思維導(dǎo)圖。