李夢瑩

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石。陶行知先生指導(dǎo)我們：教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動手、動腦的機(jī)會，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己興趣、需求，開展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新活動。筆者在一節(jié)英語閱讀教學(xué)課中通過深挖文本，在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機(jī)和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動思考，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在閱讀教學(xué)中鍛煉并提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

A poem about seasons是牛津譯林版初中英語8上Unit7 Seasons的閱讀第一課時(shí)，這是一篇有關(guān)四季的優(yōu)美詩歌，學(xué)生在閱讀中會對四季的特點(diǎn)和天氣有一個(gè)整體的認(rèn)知并具備基本的季節(jié)變化常識。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀詩歌的語言、意境以及韻律的美能從中感受到大自然的美和奇妙，從而引導(dǎo)他們熱愛自然，發(fā)現(xiàn)美并表現(xiàn)美，珍惜美好生活和時(shí)間。

基于這樣的認(rèn)識，除了常規(guī)的知識目標(biāo)之外，本人還設(shè)定了本節(jié)課的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。能力目標(biāo)要求學(xué)生能讀懂四節(jié)小詩，了解季節(jié)的變化；通過“對話型”及“互動型”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)以及將所學(xué)的英語知識運(yùn)用到日常交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)的能力，將發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中去。情感目標(biāo)：通過讓學(xué)生感受四季的更迭以及四季循環(huán)的永不停息，明白時(shí)間和生命的珍貴；通過欣賞詩歌本身的美，從而更加珍愛自然；通過分析詩歌，讓學(xué)生明白樸實(shí)的語言也能夠賦予平常的事物以生命，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛英語，體現(xiàn)英語學(xué)科的人文屬性和育人價(jià)值。

為了達(dá)成上述設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，本人采用了如下思路和教與學(xué)的策略。本課的主題是談?wù)摷竟?jié)的變化特征以及不同的季節(jié)所做的事情，教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望。在課堂教學(xué)中，以“欣賞美”為主線，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動思考，并實(shí)現(xiàn)更多的信息交流。每一個(gè)教學(xué)步驟后，都有學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生真正做到在閱讀中激活思維，在思維碰撞中提升自己的思維品質(zhì)。課一開始，教者讓學(xué)生欣賞一首小詩，這樣可以初步了解簡單英語詩歌的基本特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與一系列的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識，提高語言運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)最重要的While-reading環(huán)節(jié)中，本人設(shè)計(jì)實(shí)施了如下教學(xué)活動：

1.Enjoythebeautifulrhymes.

a.Listen to the first part and find the rhymes.

b.Read the rest of the poem and find more rhymes.

c.Explore the rhyme schemes.

d.Think more: Why do we often use rhymes in poems?

(設(shè)計(jì)意圖：找押韻，從而更深一步探索詩歌這一最大特點(diǎn)。八年級的學(xué)生對詩歌押韻并不陌生，這里帶領(lǐng)他們初步領(lǐng)悟押韻的一些基本形式，引入新知識，讓其對詩歌更感興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，詩歌中為什么要使用押韻？讓學(xué)生站在詩人的角度去思考問題，其實(shí)也是在為學(xué)生下節(jié)課作詩做好鋪墊。)

2.Enjoythebeautifullanguage.

Show some pictures and lead the students to read and say, then have a further thinking about each writing style.

a.Simple language and short sentences.

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀圖自己造句，然后給出詩歌中的句子，通過對比，讓學(xué)生探索二者的不同，從而思考并習(xí)得簡單的語言一樣可以描述出自然之美，從而對自己更有自信，詩歌創(chuàng)作并不是想象的那么難。)

b.Exclamatory sentence

(設(shè)計(jì)意圖：通過陳述句和感嘆句的對比，感受到感嘆句的語氣之強(qiáng)烈。通過欣賞另一首小詩，讓學(xué)生更深一步感受到詩歌語言之美。在課堂進(jìn)行一半的時(shí)候，以優(yōu)美的音頻呈現(xiàn)另一首耳熟能詳?shù)男≡?，緩解學(xué)生前半節(jié)課的疲勞，提高了后半節(jié)課的聽課效率。)

c.Personification

(設(shè)計(jì)意圖：英語詩歌中同樣存在擬人的修辭手法，讓學(xué)生通過自學(xué)，在讀中細(xì)細(xì)品味擬人的奇特效果。并通過進(jìn)一步的討論，明白擬人手法的優(yōu)點(diǎn)是什么。)

3.Enjoythebeautifulimages.

Close your eyes, listen and think of the pictures that come into your mind.

What can you see in your mind? You can tell me anything you see.

(設(shè)計(jì)意圖：在思索與探討中發(fā)現(xiàn)詩歌的美之后，讓學(xué)生靜靜地去感受這首詩的意境。通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。突出學(xué)生主體，拓展學(xué)生的視野。學(xué)生自然地會輸出剛才所讀到的語句，因其腦海中豐富的意境，學(xué)生還會創(chuàng)作自己更豐富的語言。)

在Post-reading環(huán)節(jié)，本人重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生主動思考如何朗讀詩歌，主要通過小組合作朗讀的方式進(jìn)行，有分工，有規(guī)則，學(xué)生互幫互助，集思廣益，給別的成員的朗讀提出意見，合作整改，集體展示；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，在欣賞美詩、感受韻律的同時(shí)，感受詩人要傳遞給我們什么信息。在學(xué)生的合作探討中，進(jìn)一步提高學(xué)生在閱讀中的思維品質(zhì)。

通過上述活動，學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作探究等方式的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考問題的習(xí)慣。課后積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行實(shí)際表達(dá)和交流，為下一課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課的最后只是讓學(xué)生complete a short poem,而沒有讓學(xué)生write a poem，因?yàn)榻?jīng)過僅僅一節(jié)課的英語詩歌教學(xué)，就讓學(xué)生去獨(dú)立創(chuàng)作，這個(gè)難度還是非常大的。但是教學(xué)中，通過引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本首詩的特點(diǎn)之一，即語言簡單明了，教者給了學(xué)生非常積極的心理暗示——It’s not difficult to write an English poem. We can use simple language to give life to common things. 這也是本首詩歌的寓意之一。

通常我們初中英語的閱讀課內(nèi)容多局限于語言、詞匯、語法知識等，其實(shí)真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該依托學(xué)科內(nèi)容，注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵，教給學(xué)生語篇背后所要傳達(dá)的寓意。本節(jié)課，本人著力于引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)與修辭方面進(jìn)行探究。在講述personification的修辭手法時(shí)，本人引導(dǎo)學(xué)生主動去概括、賞析并且思考。英語文化國家所使用的修辭手法與國內(nèi)主流修辭手法有很大的差異，所以教授的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去合作討論，從而促進(jìn)自身語言和思維的融合發(fā)展，形成多元文化思維。

本節(jié)課雖然篇章以四季為載體，但卻是以詩歌的形式呈現(xiàn)，所以本人的落腳點(diǎn)是poem，而非seasons，上完之后，我對我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等進(jìn)行了反思。

本節(jié)課以詩導(dǎo)詩，迅速激活詩歌在學(xué)生中的現(xiàn)有印象；然后迅速進(jìn)入主題，讓學(xué)生在詩歌中感受大自然的美，感受四季的輪回；從美的視角上，引導(dǎo)學(xué)生對本首詩歌進(jìn)行賞析，并引導(dǎo)其對詩中的遣詞造句及詩人用意進(jìn)行批判性思考，從而獲得情感上的提升。通過大量的參與性實(shí)踐，讓學(xué)生明白作詩也并非很難，樸實(shí)的語言也可以賦予普通的事物以生命，并鼓勵(lì)其嘗試創(chuàng)作。

通過一些活動的設(shè)計(jì)來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思維，引導(dǎo)學(xué)生辨析(simple language but can show the beauty of nature)、分析(peosonification)、推斷信息的邏輯關(guān)系(Why is it put here?)等等, 提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)中，真正引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，積極思考的成分少了點(diǎn)，我沒有真正邁開步子，學(xué)生的主體性發(fā)揮的還不夠。學(xué)生應(yīng)在真正閱讀中，利用自身辨別收集信息的能力，既能突出圍繞四季的主題，而且閱讀興趣濃厚，這是我期待的效果，但與實(shí)際效果有差距。

沿著本人設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，一步一步有條不紊地進(jìn)行著，各教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較流暢的。在拓展rhyme scheme環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯感受到了挑戰(zhàn)，這里的主觀能動性發(fā)揮地比較極致，且學(xué)生的討論也是更加主動的。

“讀中活動”是本節(jié)課的核心部分，也是本節(jié)閱讀課的輸入和理解環(huán)節(jié)。教者根據(jù)文本的內(nèi)容和語言特點(diǎn)，靈活設(shè)置任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是邏輯性思維。但是在“think further”環(huán)節(jié)中，我的問題似乎有些簡單，學(xué)生沒有了“跳一跳才有果子吃”的感覺，也就是說，詩歌簡單，可挖掘的部分就要適當(dāng)增加難度，否則沒有障礙的話，學(xué)生的積極性也調(diào)動的不會很好。

陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先生不能一生一世跟著學(xué)生”，“教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)”。閱讀的教學(xué)最終是為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我們英語閱讀的素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語言及其它知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在今后的英語閱讀教學(xué)中，我們英語教師還應(yīng)在課堂上多多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機(jī)和環(huán)境，課下也可以多給學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，促使其主動進(jìn)行更多的英語閱讀。