謝 飛

(福建省福州市閩侯縣荊溪中學 福建 閩侯 350100)

地圖是初中地理課程教學內(nèi)容中的重要組成部分，所謂的識圖能力也是指學生學會看地圖、分析地圖、從地圖上獲取信息的能力。地圖的歷史十分久遠，早在公元前2500年，古巴比倫就已經(jīng)在黏土片上創(chuàng)造了最早的地圖。隨著時代的不斷變遷和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會中我們能看到的地圖種類非常豐富，有二維地圖、多維地圖和電子地圖等等。地圖既是現(xiàn)代社會出行的必須工具，也是初中地理課程中的重要教學內(nèi)容。而培養(yǎng)學生的識圖能力，對學生邏輯思維的完善、注意力和觀察力的提升、判斷力和記憶力的加強都有幫助。更重要的是，識圖能力可以幫助學生形成較強的空間概念感，培養(yǎng)學生的理性思維，讓學生更深入地感受到地理學習與探究的魅力，為中學生地理學習綜合能力的提升奠定基礎。

1.初中地理課堂培養(yǎng)學生識圖能力的重要意義

地圖與初中地理教學之間始終有著不可分割的密切關系，初中地理教學在培養(yǎng)學生識圖能力的過程中，將通過“圖文結合”的訓練方式來鍛煉學生的觀察能力和思考能力。一邊仔細觀察地圖上的地形和區(qū)域形狀，一邊結合地圖上標注的各類數(shù)據(jù)進行快速分析，這樣才能真正找到地圖上所要傳達的信息。比如在分析校園的平面地圖過程中，學生需要結合一些實際的建筑常識來觀察地圖，分析地圖中建筑物的南北朝向是否正確，建筑物面積大小比例等等。除此之外，初中地理培養(yǎng)學生的識圖能力也是促進學生地理學習能力進一步提升的最直接方式。通過分析地圖來了解不同國家、不同大陸之間不同的地理特點，一張地圖上包含著地方氣候、山脈海拔、交通路線、地貌特點、土質情況和植被覆蓋等等信息。學生能夠對一張地圖進行全面、嚴謹?shù)姆治?，就能夠從地圖上獲得更多關于地理的知識，從而實現(xiàn)拓展學生地理學習知識視野的教學目標，保障學生地理學習能力的穩(wěn)步提高。

最后，識圖能力是中學生在地理學習過程中必須掌握的重要技能，以培養(yǎng)識圖能力為主開展的初中地理教學將打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，增添更多的趣味性和新穎感，對學生進行推理、分析、判斷、探究等綜合性的培訓鍛煉，再結合生活中的教學資源對學生進行實踐操作教學，就可以充分體現(xiàn)出地理學習的實際價值和無窮魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在地理學習的過程中能夠獲得更多的知識技能，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2.目前中學生識圖能力培養(yǎng)中存在的教學問題

2.1 教師教學理念過于落后。在目前的初中地理教學過程中，許多教師一直都沒能徹底擺脫傳統(tǒng)教育理念帶來的影響，一些錯誤的教學觀點仍阻礙著初中地理課堂的發(fā)展，進而影響到了中學生識圖能力的培養(yǎng)提升。部分初中地理教師沒能徹底貫徹“以生為本”的教育理念，也沒有認識到進行多元化教育和多元化教學評價的重要性。因此，教師過于落后的教育理念嚴重阻礙了學生識圖能力的發(fā)展，不利于初中地理教學的開展。

2.2 教師教學手法過于單一。在傳統(tǒng)的初中地理教學模式中，教師培養(yǎng)學生識圖能力的方法往往十分單一且枯燥。既沒有運用現(xiàn)代信息技術進行的課堂導入和教學情境創(chuàng)設，也沒有針對學生進行的分層教學，就連培養(yǎng)學生自主學習能力的小組合作教學都沒有制定明確的學習目標來保障學生學習效率，更不要提促進學生個性化發(fā)展的多元化教學評價體系的建設。過于傳統(tǒng)的教學模式和單一枯燥的教學方法容易讓學生對地理學習產(chǎn)生厭學心理，不但達不到提升學生識圖能力的目的，甚至會影響課堂教學效率。

2.3 學生學習熱情不夠高漲。 “以生為本”是初中地理教學的重要指導思想，這種思想突顯學生在教學中的主體地位。這種方法彌補傳統(tǒng)教學模式下由于教師處于獨裁位置而對學生造成的不良影響，通過生本教育來讓教師認識到學生在教學中的重要性，讓學生可以更加主動地投入到地理知識的學習中來，進而培養(yǎng)學生的識圖能力。

3.初中地理課堂培養(yǎng)學生識圖能力的教學策略

3.1 結合教材資源，滲透識圖能力的培養(yǎng)教學目標。中學生識圖能力的培養(yǎng)是初中地理課程從始至終的重要教學目標，初中地理課程使用的教材也在其中發(fā)揮著重要作用。因此，初中地理教師在培養(yǎng)識圖能力的過程中，也要結合日常的課堂教學和教材中的教學資源，深入探究教材中潛藏的地圖教學內(nèi)容，將識圖能力的培養(yǎng)充分滲透到地理教學的方方面面，引導學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣，并且還能保障學生在進行地圖測繪的過程中能夠靈活運用學到的地理知識，促進學生識圖能力和地理學習能力的綜合提升。

例如：在學習“我們生活的大洲——亞洲”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以結合教材中的教學資源，將識圖能力的培養(yǎng)貫徹到日常的課堂教學中。比如在這一章節(jié)中學生學習到了亞洲在世界中的位置，了解了亞洲主要的山脈、河流有哪些，周圍與哪些國家、大洲相鄰等等。那么教師就可以帶領學生一起嘗試繪制亞洲地圖，學生結合在課本上學到的知識，經(jīng)受教師的教學引導和幫助，一邊學一邊畫。通過這樣的教學方式既可以將識圖能力的培養(yǎng)滲透到中學生的日常地理學習中，又能夠讓學生通過繪制地圖的方式感受到地理知識不再只是枯燥的文字，久而久之養(yǎng)成良好的地理學習習慣。

3.2 創(chuàng)新教學手法，充分激發(fā)學生的地理學習興趣。著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到初中地理識圖能力的培養(yǎng)教學中同樣適用。尤其是中學生仍舊處于心智尚不成熟這一階段，比起嚴謹?shù)目茖W探究他們更喜歡具有趣味性和新穎感的教學方式，創(chuàng)新教學手法的目的在于通過激發(fā)學生的地理學習興趣而調動學生的學習積極性，讓學生對地理學習心生向往，再透過引導和啟發(fā)來培養(yǎng)學生的識圖能力，促進學生地理學習的個性化發(fā)展。

例如：在學習“東南亞”這一課時，教師在講到東南亞主要地形中“半島”這個概念時，許多學生表示了不理解，他們覺得島就是島，為什么要稱作半島呢？為了向學生解釋清楚這個概念，教師伸出自己的手說道，我們的手通過手腕與身體相連，但是手的小拇指、大拇指和指尖這三面并沒有與肢體進行直接連接。在地理中，我們將土地與大陸相連但是仍有三面環(huán)水的地形稱作半島。接下來教師請學生翻閱東南亞地圖，找一找還有哪些符合半島概念的地形。

3.3 進行實踐操作，促進學生識圖能力的綜合提升。古人言“紙上得來終覺淺”，意思就是指獲得知識并不能只通過閱讀書本，還要在實踐中下功夫。所以，初中地理教師在培養(yǎng)學生識圖能力的過程中，也要為學生提供充裕的實踐學習空間與機會，讓學生通過親子觀測地圖、繪制地圖來掌握查詢地圖資源時的技巧。并通過日積月累的識圖練習來做到在今后繪制地圖時的胸有成竹，促進學生地圖能力與地理學習能力的綜合提升，為學生今后長久的地理學習與發(fā)展奠定良好基礎。

例如：在學習“地球和地圖”這一章時，教師為了培養(yǎng)學生的識圖能力，首先通過對地圖的反復觀察來明確經(jīng)度的劃分規(guī)律和起始線；再指導學生進行地圖的繪制，確保學生可以將學習到的地理知識靈活運用到地圖識圖和繪制過程中去，給予學生充足的自主學習和實踐練習空間。同時，教師發(fā)現(xiàn)學生在繪制地圖和地圖識圖過程中出現(xiàn)失誤，一定要及時指出并引導學生改正問題。因為地圖的測繪是十分精密且嚴謹?shù)?，一點失誤都會導致地圖反映的信息與真實情況嚴重不符。

3.4 傳授識圖技巧，有利于學生提高地圖觀測效率。其實在地圖的識圖過程中還有許許多多的小竅門，這些技巧可以幫助學生進行快速試圖與整理信息，有利于提高學生的識圖效率與質量。因此，初中地理教師可以結合學生的地理學習進展來傳授給學生一些識圖技巧，讓中學生的識圖能力提升更加快速。

例如：在學生進行地圖學習的初期，教師可以將“描圖法”傳授給學生，也就是把紙蒙在地圖上進行繪制，讓學生積累地圖繪制的經(jīng)驗。除此之外還有“切圖法”，也就是根據(jù)經(jīng)緯線將一幅較大的地圖切割成不同的小區(qū)域，對切割后的每一個小區(qū)域進行詳細了解，最后完成整幅地圖的識圖。這些小技巧可以幫助學生在識圖能力的培養(yǎng)初期就奠定一個好的學習基礎，對學生今后的地理學習發(fā)展十分有利。

綜上所述，地圖不僅是初中地理課程中重要的教學內(nèi)容，更是在地理這門社會科學中不可分割的板塊。教師應當及時認識到培養(yǎng)學生識圖能力的重要性，并通過優(yōu)化教學設計、豐富教學形式的方式來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生了解地圖、認識地圖、學會“看”地圖。將培養(yǎng)學生的識圖能力放在初中地理教學的首要位置，充分突顯出地圖在地理中的重要地位。并堅持貫徹“以生為本”的教育理念，從學生實際的學習發(fā)展角度出發(fā)，探究目前在中學生識圖能力培養(yǎng)過程中存在的種種問題，以及問題產(chǎn)生的原因。從而能為學生創(chuàng)建良好的學習成長環(huán)境，也為中學生未來在地理方面的深入學習與發(fā)展奠定良好的學習基礎，進而促進學生全面發(fā)展。