華云鋒

(江蘇省揚州市梅嶺中學(xué) 江蘇 揚州 211400)

在教學(xué)過程中，以數(shù)學(xué)習(xí)題課堂為例，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的身份。鼓勵學(xué)生走上講臺對例題進(jìn)行講解，維持班級秩序使學(xué)生獲得一個討論交流的平臺，教師在這個過程中認(rèn)真傾聽，進(jìn)行適時的查漏補(bǔ)缺，以此來幫助學(xué)生對解題過程進(jìn)行優(yōu)化，有針對性的對以往知識進(jìn)行回顧，強(qiáng)化學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生講題的形式來構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂。

1.初中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的背景下，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生成績過分看重，在課堂中經(jīng)常采用“一言堂”的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)習(xí)題課的講解過程中，教師的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動性以及探索創(chuàng)新精神。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，課堂環(huán)節(jié)完全按照教師的提前設(shè)想好的步驟來進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中比較容易對課堂進(jìn)行整體把控，習(xí)題講解的過程看起來比較流利也更利于被學(xué)生所接受。但是從實際學(xué)生反饋的情況來看，即使學(xué)生在認(rèn)真聽講的狀態(tài)下，也是在跟著教師的思路進(jìn)行思考，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生缺乏對知識的主動探索過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法構(gòu)建有效的知識框架，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法得到提高。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無法得到提高，也不能有效的對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

2.利用學(xué)生講題構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的意義

2.1 鍛煉學(xué)生的解題能力。在實際的數(shù)學(xué)課堂中，教師在教育教學(xué)過程中首先應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下制定出具體的教學(xué)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。在利用學(xué)生講題構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂的時，首先應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，使學(xué)生根據(jù)自身的想法去解決實際的數(shù)學(xué)問題。通過一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的解題經(jīng)驗，通過這樣的過程可以使學(xué)生在增加對數(shù)學(xué)問題的理性認(rèn)識的同時，鍛煉學(xué)生的獨立思考的能力。學(xué)生講題過程中，進(jìn)行獨立思考的過程，從而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。通常對一種問題可以有幾種不同的解法，在教學(xué)過程中教師通過主動引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法的同時，通過有針對性的引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動交流，通過這種方式使學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)中，教師應(yīng)改變陳舊的教育教學(xué)觀念，組織學(xué)生講題的形式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用這種方式來改變以往的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。通過這樣的教學(xué)方式可以展現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性，通過對習(xí)題講解的方式來鞏固學(xué)生的解題思路，在滿足學(xué)生表現(xiàn)與的基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生解題的自信心，因此利用習(xí)題教學(xué)的教學(xué)模式對構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂具有著重要的學(xué)習(xí)意義。

3.利用學(xué)生講題構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的方法

在高效的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不一定要根據(jù)教師預(yù)想的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。對教師來說應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建出和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，在課堂中通過積極參與的方式主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生主動進(jìn)行解題的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生大膽的去表達(dá)個人觀點，師生之間進(jìn)行平等對話，教師為學(xué)生構(gòu)建出一個相對輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉學(xué)生的解題思維，使之真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

3.1 科學(xué)分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之前，教師應(yīng)對班級學(xué)生情況做一個充分的了解，利用科學(xué)分層的形式組織班級學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建小組之前要采用一定的規(guī)則，保證小組成員的學(xué)習(xí)能力比較均衡。例如以4到6人進(jìn)行分組教學(xué)，在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)當(dāng)包含不同資質(zhì)的學(xué)生，保證每個小組學(xué)生可以在合作的基礎(chǔ)上有效的對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行討論。以共同討論學(xué)習(xí)的方式，幫助身邊同學(xué)解決問題。鼓勵學(xué)生提出問題，通過組內(nèi)互助的形式，加強(qiáng)學(xué)生班級合作意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)后的交流，教師在給出學(xué)生例題之后，學(xué)生首先進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，對相關(guān)問題進(jìn)行解答。學(xué)生掌握了解決問題的基本能力后，小組內(nèi)對疑難點進(jìn)行重點總結(jié)，小組內(nèi)將無法解決的問題進(jìn)行總結(jié)。通過對學(xué)生總結(jié)的問題進(jìn)行觀察，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解，從而有針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》的過程中，根據(jù)題目：教室內(nèi)有6盞燈，其中有40瓦和50瓦兩種，總的瓦數(shù)有280瓦，求每中燈泡的個數(shù)。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計題目，小組成員進(jìn)行分析。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)一元一次方程式的思想根據(jù)題目中給出的已知條件列出等式，小組合學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題分析。在列等式的過程中會發(fā)現(xiàn)有一個難題，設(shè)教室內(nèi)40瓦的燈泡數(shù)為x，那么50瓦的燈泡數(shù)量是多少呢？引導(dǎo)學(xué)生對這個基礎(chǔ)性問題進(jìn)行解決，最后列出的等式為40x+50(6-x)=280。列出等式之后進(jìn)行求解，在解題過程中注意學(xué)生對方程等式的理解，對理解能力好的同學(xué)來說，可以直接進(jìn)行計算。對理解能力不好的同學(xué)來說，還需要對方程知識進(jìn)行再一次回顧與學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，幫助每一位學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的不足之處，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以此來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

3.2 班級討論鼓勵學(xué)生發(fā)言。對學(xué)生來說，看一遍題目不如自己動手做一遍題目，做一遍題目不如拿出來講一講這道題目，做完題目之后班級之間進(jìn)行討論。學(xué)生對一道題目的理解，從能聽懂到能做出來，從能做出來到能講給別人聽，對題目所包含的知識點的理解進(jìn)一步加深，差異性顯而易見，因此教師應(yīng)開展班級討論的活動，鼓勵學(xué)生勇敢的走上講臺，大膽的表達(dá)自己對題目的看法與見解。敢于發(fā)言表達(dá)自己看法的學(xué)生應(yīng)該受到全班同學(xué)的尊重，數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯勇于嘗試的精神，以打破常規(guī)的引導(dǎo)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在學(xué)生講解例題的過程中培養(yǎng)逆向思維，加深學(xué)生對課本教材內(nèi)容中知識點的理解和靈活運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維探索精神以及創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加法與減法》這一課內(nèi)容時，教師給出具體題目2.4-(-4.5)，請同學(xué)計算出具體的數(shù)值。當(dāng)學(xué)生第一次接觸有理數(shù)的計算時，看到這樣的題目第一反應(yīng)可能會不知道從何下手。這時教師可以組織班級以討論的形式鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生在結(jié)題的過程中真正明白有理數(shù)計算的方法和原理。引導(dǎo)學(xué)生從探索中求得真知，找出計算有理數(shù)加減法計算的規(guī)律。注意解題過程中的注意事項，在計算過程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，運用數(shù)學(xué)思維把減法變成加法去做，加上的數(shù)字為原來減數(shù)的相反數(shù)，使原來的等式變?yōu)?.4+4.5，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中多問幾個為什么，以此來提高學(xué)生的解題能力全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.3 積極引導(dǎo)健全講評機(jī)制。學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力需要一個反思的過程，學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行反思，才能使學(xué)生的理解能力有一個質(zhì)的飛躍。而學(xué)生課堂中講題的過程其實就是一個進(jìn)行自我反思的過程，學(xué)生從審題開始，對課堂內(nèi)容中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧式講解。在這個過程中不管的進(jìn)行反思，認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，在討論的過程中達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。以學(xué)生講題形式開展的數(shù)學(xué)課堂活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在這個過程中所起的只是輔助性作用。教師應(yīng)通過積極引導(dǎo)的方式，以問題導(dǎo)入的方法，使學(xué)生積極思考。對學(xué)生在講題過程中的不足之處進(jìn)行有針對性的評價，使學(xué)生在學(xué)會解題步驟的同時掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂講題的過程中，應(yīng)有目的的選擇一些易錯經(jīng)典性題目，使學(xué)生在解題過程中產(chǎn)生相對應(yīng)的思考，思考的過程即是提高的過程。有的題目看似很簡單，但是在不注意細(xì)節(jié)的情況下很容易被它的表象所迷惑。教師在學(xué)生講完題目之后要給予一定的評價，采取鼓勵的態(tài)度，即使學(xué)生沒有解出正確答案，教師也應(yīng)從學(xué)生的解題過程進(jìn)行分析，找出問題所在，加強(qiáng)師生之間的互動交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識概率》的過程中，學(xué)生對例題進(jìn)行講解，比如在一個長為4cm寬為3cm的長方形上做扎針實驗，在長方形內(nèi)有一個直徑為2cm的圓形陰影，那么針扎在陰影區(qū)域的概率是多少呢？根據(jù)題目所涉及到的數(shù)學(xué)知識，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上找出解題辦法。比如學(xué)生想到從長方形的面積和圓形的面積作為切入點進(jìn)行計算，針對切實可行的解題思路，教師要及時的給予綜合性評價，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。使學(xué)生在講題的過程中明白概率的概念，結(jié)合之前所學(xué)的課堂知識計算出正確的答案。教師通過一系列的綜合評價手段，在活躍課堂氛圍的同時，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到通過學(xué)生講題的方式來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)習(xí)題課堂的目的。

總而言之，教師應(yīng)以鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。以學(xué)生講題的形式開展數(shù)學(xué)習(xí)題課堂，在這個過程中不一定要將教師設(shè)定的內(nèi)容全部都學(xué)習(xí)完，但是要保證學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。