周 曄

(江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 江蘇 張家港 215600)

《空氣能占據(jù)空間》是教科版新教材小學(xué)《科學(xué)》三年級上冊第2單元《空氣》的第2課，這節(jié)課是老教材上面的一節(jié)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)課。在學(xué)習(xí)前面一課《感受空氣》時(shí)，學(xué)生通過各種體驗(yàn)活動(dòng)感受到空氣的存在并且具有流動(dòng)性，而且學(xué)生在生活中也對空氣有了一定的感知和認(rèn)識(shí)。但是要理解“空氣能占據(jù)空間”這一概念對于三年級學(xué)生來說，是有一定難度的。因此，如何將不可見的現(xiàn)象可視化，將抽象的科學(xué)概念趣味化，激活學(xué)生的探究思維，讓老課煥發(fā)新的魅力呢？

1.“網(wǎng)紅鴨”導(dǎo)入，引人入勝

本課初始，借助網(wǎng)紅玩具“小黃鴨”的強(qiáng)大魅力激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，玩一玩，壓一壓，從而在玩的過程中發(fā)現(xiàn)無論怎么壓小黃鴨都浮于水面。順勢讓學(xué)生的目光直接聚焦到“水面”。由于將“小黃鴨”這一學(xué)生喜愛的網(wǎng)紅鴨玩具引入科學(xué)課堂，因此大大增添了科學(xué)探究的童趣。因?yàn)榭諝馐强床灰娒恢?，瓶子是無色的，而水也是無色的，這就給學(xué)生的觀察帶來了一些難度的。教材原實(shí)驗(yàn)中，采用了“紙濕了嗎？”來幫助學(xué)生判斷水位，而我則將這部分設(shè)計(jì)改成通過小助手“小黃鴨”來判斷水面位置的變化，讓學(xué)生集中聚焦一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，更加適合三年級的思維水平。

2.“網(wǎng)紅鴨”趣玩，燒腦激思

如果說教師的燒腦是必然經(jīng)歷的過程，那么學(xué)生的燒腦就是我們科學(xué)課堂被賦予的任務(wù)，在燒腦中得到思維的進(jìn)階，承載崇尚科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。在《空氣能占據(jù)空間嗎》一課將“趣”字體現(xiàn)的淋漓盡致。因?yàn)閷W(xué)生可借助小黃鴨位置變化清晰看到空氣進(jìn)入瓶中，小黃鴨下降，水位變低，空氣流出瓶外，小黃鴨上升，水位升高，進(jìn)而理解空氣能占據(jù)空間這一概念?？梢哉f本課“空氣”是主角，那最佳配角非這只網(wǎng)紅“小黃鴨”莫屬了。如果僅停留在玩上的話，那這樣的課堂是缺乏深度的，所以趣玩之后的慧學(xué)慧思才是關(guān)鍵。

從一開始用瓶子壓小黃鴨入水到瓶蓋打洞，小黃鴨緩緩上升，再到最后的聽話鴨，可謂是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生不斷思考，從而一個(gè)一個(gè)突破，在玩一玩中鍛煉了思維，提升了思維。當(dāng)課堂中一位小男孩的一聲“哇”！這可能是出于好奇或是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的驚奇，是這位孩子最真實(shí)的表現(xiàn)，更是對科學(xué)課的喜愛，這也是對于我們做更好的科學(xué)老師的一種鼓勵(lì)。

3.“網(wǎng)紅鴨”助推，思維深化

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，思維的培養(yǎng)是科學(xué)的重要目標(biāo)之一。孟子說“心之官則思。思則得之，不思則不得也。”學(xué)習(xí)貴在思考，只有深度思考才能深入事物本質(zhì)，得其奧妙。本課通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)挑戰(zhàn)，層層遞進(jìn)，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了思維的建構(gòu)。首先通過實(shí)驗(yàn)一“小鴨子在哪里？”讓學(xué)生初步感知“空氣能占據(jù)空間”；隨后實(shí)驗(yàn)二中“老師的小鴨子怎么一下上升了”，學(xué)生馬上就能找到答案——空氣跑掉了。從而進(jìn)一步感知“空氣能占據(jù)空間”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，并沒有馬上讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是通過一系列細(xì)化的追問，促使學(xué)生不斷猜測，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維的“催化劑”。

當(dāng)空氣跑走了，而小鴨子上升了，那如何讓小鴨子下降呢？挑戰(zhàn)一的出現(xiàn)，其實(shí)是根據(jù)學(xué)生思維的需求而設(shè)計(jì)的。由于三年級學(xué)生的思維水平有限，所以盡量將問題簡化或者分化，因此在學(xué)生想到，利用打氣筒后，再次提出“收集瓶子里原來的空氣，充入瓶中，讓小鴨子下降”，通過具體問題來搭建小階梯，讓學(xué)生能更好的尋找答案。為什么沒有采用傳統(tǒng)方法——打氣筒充氣呢？是因?yàn)樵谝淮卧嚿蠒r(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)做完后一大半打氣針頭都斷了，同時(shí)實(shí)驗(yàn)效果并不理想。隨后，便不得不繼續(xù)開始尋找更加適合的材料，氣球、注射器、保鮮袋……這些都試了個(gè)遍，最后終于找到了最理想的材料——塑封袋。雖然材料是找好了，可是新的問題又來了——如何將塑封袋與瓶子固定密封在一起呢？接著又是一次又一次地反復(fù)嘗試，不斷改進(jìn)?？梢哉f因禍得福，塑封袋的加入不僅能使小鴨子下降，而且還能讓小鴨子變成“聽話鴨”——自由地上升和下降，學(xué)生由此進(jìn)一步加深了“空氣能占據(jù)空間”這一概念。

挑戰(zhàn)二則選用了學(xué)生熟悉的寓言故事《烏鴉喝水》，原本是水占據(jù)瓶子的空間，烏鴉為了喝到水將石子仍入瓶中，讓石子占據(jù)了瓶子的空間，把水?dāng)D出來了。在此降低了挑戰(zhàn)難度，提示了：要進(jìn)氣管和出水管，從而又給學(xué)生搭建了思維階梯，讓他們能順利攀登，學(xué)生很快就能想到利用吸管來實(shí)現(xiàn)，但通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水還是沒有被擠出來，什么原因呢？學(xué)生馬上就會(huì)想到要堵住瓶口。最后一個(gè)環(huán)節(jié)也非常重要，在學(xué)生圖繪記錄時(shí)，都會(huì)在瓶底畫薄薄的一層水，明明是一瓶子空氣，這是怎么回事呢？將這個(gè)問題留給學(xué)生，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，如何使得小學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣、科學(xué)成為了科學(xué)課改革的首要任務(wù)。這就要求我們要更了解孩子，尊重孩子的需求，盡量尋找更有趣、更“時(shí)尚”，更符合孩子們年齡的方式來傳授知識(shí)，打造一堂生動(dòng)有趣、寓教于樂的科學(xué)課。