張黎艷

(江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

所謂情感教學(xué)是指在教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感和心理感知，充分發(fā)揮情感作用從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。對(duì)初中音樂而言，運(yùn)用情感教學(xué)法能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生愛上音樂這門課程，并能夠在音樂中產(chǎn)生心靈的共鳴，獲得美好的情感體驗(yàn)。情感教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極的參與到初中音樂的審美教育中來，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和審美能力。

1.初中音樂審美教學(xué)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育思想影響，初中音樂作為學(xué)生中學(xué)階段的副科，一直未能得到學(xué)校和老師的重視，導(dǎo)致初中音樂課程設(shè)置比例較少，安排形式也非常隨意，無法滿足音樂教學(xué)的需求。對(duì)中學(xué)生而言，音樂課程被當(dāng)成是緊張學(xué)習(xí)中間的調(diào)劑，對(duì)音樂學(xué)習(xí)既缺乏重視也沒有充分發(fā)揮出自身的主觀主動(dòng)性積極的參與到初中音樂的審美教育中來，阻礙了學(xué)生審美能力的發(fā)展。另一方面，大部分音樂老師仍然采用了傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生日常音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的音樂考核方法也比較單一，對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量過于放松，最終影響了課堂教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生審美能力的提高。

2.初中音樂審美教學(xué)中情感教學(xué)法的實(shí)施策略

2.1 對(duì)音樂作品進(jìn)行情感因素分析。在初中音樂審美教育中老師要充分挖掘音樂作品中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行深層次的分析和揣摩，使學(xué)生在傾聽中感知到音樂的內(nèi)涵，喚醒自身的情感意識(shí)，從而對(duì)音樂作品擁有更加深刻的理解，使學(xué)生與音樂作品之間產(chǎn)生情感和思想的共鳴。

在學(xué)習(xí)人音版《七子之歌—澳門》這首歌時(shí)，老師可以通過為學(xué)生講解這首歌曲賦予的情感，使學(xué)生在聆聽歌曲過程中結(jié)合老師的講解來感知詞曲作者表達(dá)出的渴望回歸祖國之情，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的情感來深情的演唱這首曲目。在激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂作品情感共鳴的基礎(chǔ)上開展音樂審美教學(xué)，取得了事半功倍的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的音樂審美能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)音樂情境開展審美教育。在初中音樂審美教育的情感教學(xué)中，老師可以借助多媒體通過語言、圖片、影像、樂器演奏等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的音樂情境，使學(xué)生在情境中放大對(duì)音樂細(xì)節(jié)的感受，更加深切的感知到音樂作品中蘊(yùn)含的思想、情感，領(lǐng)會(huì)到音樂創(chuàng)作者通過音樂作品傳達(dá)出的心理活動(dòng)，從而品味到音樂作品中節(jié)奏、韻律、曲調(diào)變化中透射出的深刻內(nèi)涵。在音樂情境中激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂作品的真切感受，領(lǐng)會(huì)到音樂的魅力，給學(xué)生帶來美的享受和熏陶，從而在音樂情境中提高了自身的審美能力，提高了初中音樂的學(xué)習(xí)效率。

比如《采茶舞曲》這首曲目是一首具有南方地域特點(diǎn)的民歌，其中糅合了越劇唱腔和江浙方言，是一首富有濃郁江南特色流暢優(yōu)美的采茶民歌。老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首曲目時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)茶園采茶的音樂情境，提高學(xué)生聆聽、感知的體驗(yàn)，在對(duì)比模仿中喚醒了學(xué)生對(duì)中國民歌中茶歌喜愛之情，在感受和分析中完成了審美能力的培養(yǎng)。

2.3 通過音樂創(chuàng)作背景喚醒情感共鳴。在初中音樂教材中國收錄了許多風(fēng)格各異的經(jīng)典曲目，每首音樂作品的創(chuàng)作過程中都包含了作者創(chuàng)作時(shí)期的社會(huì)文化和個(gè)人情感，因此在音樂欣賞和學(xué)習(xí)過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩音樂創(chuàng)作過程中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。音樂創(chuàng)作過程中作者所處的社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、歷史背景都是影響音樂作品的重要因素，因此老師要在審美教學(xué)過程中可以通過對(duì)音樂背景知識(shí)的講解來拉近音樂作品和學(xué)生的距離，使學(xué)生在聆聽和賞析過程中也能夠激發(fā)起情感上的共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)音樂作品理解的更加透徹，學(xué)生在潛移默化中完成了審美能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了音樂素養(yǎng)的提高。

依然以人音版《七子之歌—澳門》為例，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌前可以借助課前導(dǎo)入來激發(fā)起學(xué)生的情感意識(shí)。這首歌是我國愛國詩人聞一多先生1925年7月4日發(fā)表在《現(xiàn)代譯論》中的一首詩歌，當(dāng)時(shí)中國香港、臺(tái)灣、澳門等七個(gè)地方被西方列強(qiáng)霸占，民不聊生，詩人由此寫下了《七子之歌》，借七子來比喻七個(gè)地方，強(qiáng)烈的渴望回到祖國母親的懷抱。學(xué)生結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)的背景知識(shí)體會(huì)到澳門渴望回歸的情感，與音樂創(chuàng)作者達(dá)到了情感的共鳴，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂審美能力和音樂的感知力。

總結(jié)

在初中音樂審美教育中采用情感教學(xué)方法，突出了學(xué)生的課堂主體地位，提高了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)音樂擁有更加深刻和全面的感知與理解，給學(xué)生帶來了積極的情感引導(dǎo)，使學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)得到了全面的提高。