劉水平

(江西省新干中學(xué) 江西 新干 331300)

引言

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在當(dāng)下的高中地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)受到廣大教師以及學(xué)生的認(rèn)可與應(yīng)用。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)一些比較開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將教材中的知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)一步提高高中地理的課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

1.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)的意義

所謂的設(shè)計(jì)活動(dòng)，就是指教師與學(xué)生共同通過一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，主要目的就是為了提高學(xué)生的能力以及綜合素養(yǎng)。注重的是將教材中的知識(shí)與技能逐漸的應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而更好地解決實(shí)際生活中的問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的三個(gè)中心的轉(zhuǎn)移：以教師為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心；以教材為中心轉(zhuǎn)移成以“活動(dòng)”為中心；以課堂為中心轉(zhuǎn)移成以實(shí)踐為中心。

2.高中地理課程中的教學(xué)策略

2.1 利用小組合作提高學(xué)習(xí)效率。在高中地理教學(xué)中，教師利用小組合作的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該清楚地知道只有小組的學(xué)生都能各司其職，才能構(gòu)建一個(gè)有效的小組合作體制，只有每個(gè)學(xué)生都能完成教師安排的內(nèi)容，小組合作的教學(xué)方式才能順利開展。所以，高中地理教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和看法，在根據(jù)小組內(nèi)其他學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)，最終形成屬于自己小組的合作學(xué)習(xí)的成果。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)《地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異》的過程中，首先，教師對(duì)小組中的學(xué)生進(jìn)行明確的分工，讓兩個(gè)人分別負(fù)責(zé)研究地理環(huán)境的整體性以及差異性，其中包括原因、具有代表性的地點(diǎn)以及有哪些具體體現(xiàn)；有的人負(fù)責(zé)總結(jié)；有的人負(fù)責(zé)在班級(jí)中發(fā)言。教師將小組學(xué)生進(jìn)行分工合作，有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)知，可以幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。但是，教師利用這樣的教學(xué)方法應(yīng)該注意的是，小組合作中的分工以及人員的分配不應(yīng)該是永遠(yuǎn)不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 利用觀看視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，地理教材中的知識(shí)大多具有抽象性，不容易學(xué)生理解和掌握，在學(xué)生遇到問題時(shí)，缺乏自主探究意識(shí)以及自主探究能力，而且在當(dāng)下的高中地理教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸的失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生已經(jīng)對(duì)地理產(chǎn)生了厭倦，因此，不能讓學(xué)生的地理思維得到很好的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將直觀的教學(xué)圖片以及視頻等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生們組織觀看視頻活動(dòng)。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示地球光照的測(cè)視圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中晝夜交替變化的規(guī)律的視頻，有什么特點(diǎn)；然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，哪條線是晨線，哪條線是昏線，學(xué)生結(jié)合自己觀察到的規(guī)律，就可以得到這樣的一個(gè)解題技巧，就是“左夜為晨，右夜為昏”。教師利用這樣的教學(xué)方式，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 利用生活調(diào)查提高學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)目標(biāo)上來說，高中地理教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象、分析這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的并且運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：東北三省地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展；然后再設(shè)計(jì)出這樣的任務(wù)，比如，黑龍江、吉林以及遼寧三個(gè)省份各自的農(nóng)業(yè)最近幾年的發(fā)展情況，讓學(xué)生通過自己調(diào)查或者查閱資料來進(jìn)行記錄，緊接著，根據(jù)自己調(diào)查出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后繪制成統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表，對(duì)近幾年的發(fā)展進(jìn)行橫向以及縱向的比較分析，最終得出結(jié)論。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該組織好一切教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的長(zhǎng)期教學(xué)模式。