肖秋英
(廣東省肇慶市懷集縣第一中學(xué) 廣東 懷集 526400)
隨著全國高考試點改革的推進(jìn),上海、浙江、北京、天津、山東、海南等省份相繼開始實行新高考政策。2014年9月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》,新高考改革下設(shè)計的“3+3”新高考選科模式,賦予了學(xué)生充分的自由選擇權(quán),可以自主決定科目組合。
1.1 教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心,是教師根據(jù)學(xué)生的水平和能力給出的學(xué)習(xí)要求。從當(dāng)前的高中生物教學(xué)來看,教師并沒有明確指出各個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo),或者將目標(biāo)僅僅作為應(yīng)付學(xué)校和學(xué)生的工具,并沒有去按照教學(xué)目標(biāo)實行具體的教學(xué)工作。教學(xué)目標(biāo)的給出能使學(xué)生清楚教學(xué)的各個內(nèi)容的落腳點和開展目的,從而幫助學(xué)生理清教學(xué)脈絡(luò)和流程,有效加強學(xué)生對教學(xué)和課堂的參與。
1.2 教學(xué)模式不夠多樣。模式是教學(xué)的體系和基礎(chǔ),它的合理有效運用能幫助教學(xué)穩(wěn)定和有效率的開展,能大大加強學(xué)生的積極性。其中,高效課堂和小組合作是高中教學(xué)的主要模式,它的開展能改變教學(xué)的主體地位,有效促進(jìn)學(xué)生自主探究和交流合作等能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)階段高中生物的教學(xué)來看,許多課堂并沒有開展一定的模式支撐,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。
1.3 教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。教學(xué)聯(lián)系不夠緊密可以從兩點出發(fā),第一:知識點與知識點之間。生物學(xué)科的知識點具有交互和穿插性,先前開展和學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往能為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容做支撐和鋪墊,而在實際的教學(xué)工作中,很多教師并沒有將知識點進(jìn)行后續(xù)的鞏固和復(fù)習(xí),以導(dǎo)致各個章節(jié)知識點之間的聯(lián)系不夠緊密,學(xué)生失去了回復(fù)和鞏固多個知識點的機會。第二:知識點與生活之間。生物學(xué)科具有一定的生活氣息,即部分內(nèi)容可以從學(xué)生的生活中找到關(guān)聯(lián)點,比如霉菌、葡萄酒的釀造等等,從生活出發(fā)去加強課本與學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系,從而減少部分知識點的教學(xué)難度。但從現(xiàn)在的高中生物教學(xué)來看,教師并沒有從生活出發(fā)去開展一定的教學(xué)工作,從而使得學(xué)科失去了從生活入手的切入點。
2.1 確定明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)校要求、課本內(nèi)容以及班級的水平等因素確定的,教師應(yīng)認(rèn)真整合課本,提出章節(jié)的重難點和學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以人教版高中生物必修三第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》為例,此章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為體液的組成、組織液的作用、組織液和血漿之間的異同、內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的差別和細(xì)胞外液的成分等等,確定目標(biāo)后,讓學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)和自己疑問的標(biāo)記。在課堂開展環(huán)節(jié),進(jìn)行各個目標(biāo)的教學(xué)開展,以問題做穿插。
2.2 開展多樣的教學(xué)模式。生物的內(nèi)容具有一定的實踐性和操作性,教師可以根據(jù)章節(jié)特點進(jìn)行一定的學(xué)生動手實踐活動。以人教版高中生物必修三第三章第二節(jié)《生長素的生理作用》為例,教師在開展教學(xué)時,可以組織學(xué)生進(jìn)行實際性的對比實驗。學(xué)生平均分成A、B兩組,兩組的實驗材料都為黃瓜幼苗,區(qū)別在于A組簡單用水進(jìn)行黃瓜幼苗的灌溉,而B組在黃瓜幼苗的灌溉中加入適宜的生長素類似物,比較兩組黃瓜幼苗的成長情況。學(xué)生自主進(jìn)行課本內(nèi)容的實踐活動,能有效促進(jìn)學(xué)生對于知識點的理解,并且獲得一定的合作和動手能力鍛煉。
2.3 加強知識點之間聯(lián)系。知識點的聯(lián)系可以從章節(jié)之間和生活層面出發(fā),以人教版高中生物必修二第六章第一節(jié)《雜交育種與誘變育種》為例,從章節(jié)聯(lián)系出發(fā),教師可以結(jié)合此書之前學(xué)習(xí)的孟德爾的豌豆雜交實驗知識點進(jìn)行課堂導(dǎo)入和基礎(chǔ)知識講解;從生活出發(fā),教師可以根據(jù)課本內(nèi)容導(dǎo)入生活中對雜交育種與誘變育種的實際運用,包括雜交水稻、中國荷斯坦牛和青霉素等等,通過與生活實際聯(lián)系的方法促進(jìn)學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)和理解,加強學(xué)生對于生活中的學(xué)科知識的了解。
新高考模式下的高中生物必須脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必須以新型的教學(xué)方法去解決現(xiàn)存的教學(xué)問題,從而促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)科積極性的增強,保障學(xué)科質(zhì)量和開展效率。最后,本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。