張福瓊

(重慶市榮昌區(qū)雙河益民小學(xué) 重慶 榮昌 402460)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師要通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題的思考能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課堂知識外獲得更加全面的發(fā)展。教師可以通過加強(qiáng)教學(xué)過程中的教學(xué)方法，提高自己的創(chuàng)新能力，從而激勵(lì)學(xué)生，傳授知識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵意義

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。這些核心素養(yǎng)對于小學(xué)生來說是必不可少的，培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，將所學(xué)知識可以有效地運(yùn)用在生活中，“學(xué)以致用”；并且還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面解題能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有助于在生活中形成獨(dú)立的思維模式，從而可以快速地對生活中的問題分析解析。

2.數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，與其他課程不一樣，需要教師將教學(xué)的重點(diǎn)盡量放到數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上來，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高會直接影響到綜合素養(yǎng)。所以，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加直接地體會到老師演示的內(nèi)容，學(xué)生和教師都保持對教學(xué)內(nèi)容的積極性，學(xué)生真正的培養(yǎng)綜合素質(zhì)，成為知識的探索者，從而激發(fā)學(xué)生探索的潛能。

例如，教師在傳授“平移和旋轉(zhuǎn)”的這一課時(shí)，讓學(xué)生自己可以先去回顧思考前面所學(xué)內(nèi)容比如“軸對稱”的知識。在課堂上，教師可以利用信息化手段PPT演示來進(jìn)行動態(tài)操作，將圖片平移動態(tài)展示出來，幫助學(xué)生更直觀的明白，同時(shí)給學(xué)生默默地培養(yǎng)直觀思維。接著教師可以讓學(xué)生自己動手操作，利用紙來制造出長方形、正方形、圓形等，自己進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，親身去參與發(fā)現(xiàn)，這樣讓學(xué)生所學(xué)知識有了很清晰地概念，調(diào)動了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了動手能力和數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的主動性，提高了教學(xué)效果。

2.2 倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維。思維能力是很重要的一種個(gè)人能力，不只是數(shù)學(xué)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以解決生活中的大部分問題。思維也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，教師改變以往的注入性、輸入性教授方式，給學(xué)生提供自主進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，讓學(xué)生主動地探索，從而促進(jìn)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，思維得到發(fā)散。教師在學(xué)生探究過程中，對學(xué)生的思維方法保持尊重，在傾聽中去幫助學(xué)生思維的構(gòu)建。這樣教師也可以得到更多與學(xué)生交流溝通的機(jī)會，拉近學(xué)生和老師的關(guān)系，從而達(dá)到高效課堂。

例如，教師可以通過圖形語言去探索解題的方法，從而得到加強(qiáng)思維。比如，教師可以提出問題，小朋友們在排隊(duì)，小雨是從前往后數(shù)的第6個(gè)，又從后往前數(shù)，小雨是第3個(gè)，讓學(xué)生自由計(jì)算，可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫，實(shí)踐來進(jìn)行解題，將抽象的數(shù)字直觀地表達(dá)出來，使問題的難易度降低，輕易理解。這樣學(xué)生就可以通過不同的方式，發(fā)散自己的思維，把答案輕而易舉地解答出來，并且加深了影響，以后遇到此問題時(shí)可以舉一反三。思維通過探究的方式得以發(fā)散，在多方面得到更多的認(rèn)知，豐富了學(xué)生本身能力。

2.3 聯(lián)系生活，回歸生活。數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用多來源于生活，創(chuàng)造與生活并應(yīng)用于生活，所以要將數(shù)學(xué)問題和生活緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)問題中映射生活問題，從生活問題中探索出數(shù)學(xué)問題。特別是低年級的學(xué)生，教師可以選擇生活中比較有趣的、能夠強(qiáng)力刺激學(xué)生記憶點(diǎn)的生活問題，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，利于學(xué)生去主動尋找問題。創(chuàng)立問題情境，讓學(xué)生仿佛置于其內(nèi)，感到“問題”就在周圍，這樣拉近了數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的距離，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)源于生活得意識。

例如，在單位的教學(xué)中，“千克與克”這一課中，單位屬于概念教學(xué)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解會困難，這個(gè)時(shí)候，教師就可以舉例，在超市買了一千克的蘋果和一千克的橘子，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行估量，先試一試一千克的重量，再讓學(xué)生掂一掂一個(gè)蘋果或者橘子有多重，這樣就可以用估算的結(jié)果結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去解決了五個(gè)蘋果多少千克等類似問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生有理有據(jù)的進(jìn)行分析，還理解了數(shù)學(xué)源于生活的說法，是教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

總而言之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素直接關(guān)乎著以后綜合素養(yǎng)的建立，教師在教授過程中，注意結(jié)合核心素養(yǎng)的數(shù)感、運(yùn)算能力和思維等主要內(nèi)涵，去積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性的探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生懷著熱情的態(tài)度，將知識吸收。這樣一來教師就會達(dá)到事半功倍的效果，教師的課堂進(jìn)行順利，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，但教師應(yīng)積極地去面對，為社會培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀綜合素質(zhì)人才。