王國鳳

(安徽省全椒縣第六中學(xué) 安徽 全椒 239500)

1.教師要充分理解教學(xué)應(yīng)用題的意義

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，既要使學(xué)生理解和掌握常見的數(shù)量關(guān)系以及解答應(yīng)用題的一般方法，并能解決一些簡單的實(shí)際問題，同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力分析推理能力。這些能力都是教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常通過引導(dǎo)學(xué)生審題、理解題意、分析題意、列式解答以及檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，逐步形成的。因此，應(yīng)用題教學(xué)的主要著眼點(diǎn)都是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生解題前的認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

很多數(shù)學(xué)老師都遇到過這樣的學(xué)生，第一遍做題，出錯(cuò)較多，如要求他們重做，即使老師不講解，也能做對(duì)，這種情況有的家長和老師都簡單地歸之于粗心。其實(shí)仔細(xì)觀察后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生在解題前沒有認(rèn)真閱讀題目，即在沒有弄清題意的情況下就盲目解題。作為教師，一定要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解題目，只有這樣讀懂了題意，才能解得正確、準(zhǔn)確。那么如何讀題、理解題意，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行：

2.1 多讀題，找關(guān)鍵的詞語。古語道：書讀百遍，其義自見。應(yīng)用題一定要求學(xué)生多閱讀題目。通過讀題要能夠說出題目中所講的內(nèi)容，其中數(shù)量之間有什么關(guān)系，哪些條件有聯(lián)系，可以求什么問題，題目中哪些詞語比較重要，對(duì)重要的詞語、關(guān)鍵詞畫出來，幫助理解。如教材中有這樣的題目：一個(gè)工程隊(duì)修路，原計(jì)劃每天修250米，要修12天，后提高技術(shù)，每天修300米，現(xiàn)在這段路要修多少天？這道題必須要求學(xué)生認(rèn)真讀題，弄清題意，并找出已知條件和所求問題，分析題里的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，最后算什么。讀懂了題目，問題就解決了。還有的時(shí)候，學(xué)生遇到不會(huì)做的題問老師，老師先不講，而是讓學(xué)生再把題目看幾遍，說出哪里看不懂，這樣做有的學(xué)生只把題目看看兩遍就說會(huì)做了。由此可見，在解應(yīng)用題時(shí)，多讀題是非常必要的。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生從已知條件中挖掘新的條件的能力。如何根據(jù)應(yīng)用題中的已知條件聯(lián)想所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去推導(dǎo)出各種新的已知條件，這就是培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題能力的重要條件之一。關(guān)于從應(yīng)用題中由已知條件獲取新的條件通常有兩種模式，現(xiàn)分述如下:一種是橫向挖掘：橫向挖掘是指由應(yīng)用題所提供的“已知條件”經(jīng)加工后，并列地產(chǎn)生一些新的已知條件。如有這樣一道習(xí)題：100千克海水可制成2千克鹽，3000千克海水可制成多少千克鹽？根據(jù)該題所提供的已知條件，能獲得如下一些新的已知條件：(1)制1千克鹽要多少千克海水？100÷2來求(2)1千克海水制多少千克的鹽？即用2÷100來求；(3)3000千克海水是100千克海水的多少倍？即用3000÷100來求。由這三種新的已知條件就可得該題的三種解法：(1)3000÷(100÷2)(2)2÷100×3000(3)2×(3000÷100)。在解答應(yīng)用題時(shí)，所具備的已知條件(包括新的條件)越多，最終找到未知量而解決的問題可能性就越大。因此，在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生在讀題時(shí)就能對(duì)已知條件進(jìn)行加工，產(chǎn)生自由聯(lián)想。如能做到這一點(diǎn)，必將能拓寬學(xué)生解題思路，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

3.1 讓多媒體變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。我們都知道，數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，其中很多理論性的知識(shí)，都是很枯燥乏味的，而且理論性較強(qiáng)，學(xué)生不僅難理解，更難以激發(fā)小學(xué)生們的興趣，甚至大都數(shù)會(huì)感到厭煩，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)寣W(xué)生們產(chǎn)生厭惡情緒。如果在我們的課堂能應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，那么有時(shí)教學(xué)效果是出乎意料的。由于多媒體課件上課時(shí)有圖像有聲音，可以讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，能和情境產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生積極動(dòng)腦、思考問題，從而豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的主體地位得到充分展示，同時(shí)也能提高教學(xué)效果，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)法鞭長莫及的。

3.2 善于利用多媒體來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在應(yīng)用題舊的教學(xué)模式中，很少有老師會(huì)在備課時(shí)想到為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生，多數(shù)只是把題目讀給學(xué)生聽聽，然后就要去學(xué)生來解答，試想一想，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生都會(huì)解決問題的話，那學(xué)生就是天才了，也不需要老師教了，從以往的教學(xué)結(jié)果及學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來看，學(xué)生的解決問題能力不會(huì)有多大的提高，究其原因，是因?yàn)檫@種方法不利于學(xué)生們對(duì)題目的理解和分析，更談不上能力的培養(yǎng)，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體進(jìn)入課堂，不僅能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能引導(dǎo)學(xué)生們的思維深入其中。如此一來，能學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，也能最大限度的開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，也真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。例如，我就利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：果盤里有桔子和蘋果共12個(gè)，已知桔子比蘋果多4個(gè)，問桔子和蘋果各有幾個(gè)？當(dāng)將問題題情境展現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生就積極的思考，這時(shí)我通過動(dòng)畫演示增加桔子或者減少蘋果個(gè)數(shù)，在演示的過程中來引導(dǎo)觀察變化的結(jié)果，從而得出桔子的個(gè)數(shù)，最后再求蘋果的個(gè)數(shù)。這樣，既讓學(xué)生興奮，又利與思考。兩種方法相比，明顯能看出，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果是有時(shí)比預(yù)期的還要好，也更好地吸引小學(xué)生們的注意力。

在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深深地感受到無論哪一種教學(xué)方法只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自由、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，使求知成為愉快的事，學(xué)生都是樂于接受的，同時(shí)這種愉快反過來成為求知的動(dòng)力。如果能長期堅(jiān)持這樣的教學(xué)方法，那么學(xué)生在精神上得到了滿足和快樂，以后即使無人督促，學(xué)生也會(huì)樂學(xué)不疲。