秦黎靜

(四川省成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué) 四川 成都 610000)

最近十年，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，驅(qū)動信息技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展，也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大沖擊。我國教育部2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有邏輯性強、高度抽象概括的特點，而小學(xué)階段學(xué)生思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為主，注意力時間較短。因此，為了解決這一問題，在教學(xué)中適時運用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生突破抽象難點，調(diào)整課堂氛圍，提升課堂效率就成為未來信息技術(shù)與教育融合的關(guān)鍵點。結(jié)合自身運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的情況，對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合有幾點思考。

1.課前微課任務(wù)驅(qū)動，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，教師往往讓學(xué)生自己翻閱課本，通過瀏覽看教材內(nèi)容，批注下自己不明白的問題，這種預(yù)習(xí)方式有許多弊端。首先，更多依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而缺少內(nèi)驅(qū)力，只對部分自律性強的學(xué)生有效。其次，傳統(tǒng)紙筆答題的“導(dǎo)學(xué)單”，教師得不到有效及時的反饋，往往第二天才了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，信息滯后，不能及時根據(jù)學(xué)情做好教學(xué)調(diào)整準(zhǔn)備。再者，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式缺失目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生預(yù)習(xí)沒有方向性，往往只是淺顯地看書。

而移動互聯(lián)的信息連接方式能很好解決這一問題，教師可利用QQ、班級優(yōu)化大師、小勾學(xué)習(xí)圈、作業(yè)盒子等app平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。筆者以教學(xué)北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)《編碼》一課為例，先利用QQ群發(fā)布預(yù)習(xí)《編碼》一課的公告，通過app后臺統(tǒng)計已閱家長的人數(shù)，了解是否全班都已經(jīng)接收到預(yù)習(xí)任務(wù)單,再發(fā)布利用“問卷星”編制的自主預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過問卷星app自主統(tǒng)計問卷結(jié)果的功能，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)任務(wù)單采用“問題導(dǎo)向”模式，即問題串形式幫助學(xué)生理解具體做什么。在《編碼》一課的任務(wù)單中，設(shè)置了3個問題：(1)在數(shù)學(xué)書記錄自己的身份證號碼，數(shù)一數(shù)一共有幾位。(2)觀看微課視頻《編碼》，在家長幫助下記錄身份證不同數(shù)字代表的含義，并拍照上傳到QQ群。(3)預(yù)習(xí)后，你有什么不懂的。任務(wù)單與微課的配合，讓預(yù)習(xí)變得“形象鮮活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更期待第二天的數(shù)學(xué)課。

2.課中多元互動，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

自由、輕松、積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境師建立在新穎豐富的課堂活動、層次分明的課堂設(shè)計中。傳統(tǒng)的課堂是教師“講授”+學(xué)生“聽”的模式，這種單一的教學(xué)模式無法一直吸引好奇心強的小學(xué)生，因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與，構(gòu)建教學(xué)的良好互動。

例如：第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)反饋。在了解《編碼》學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，第二天利用成華區(qū)智慧教育云平臺的“互動課堂”中的“隨機點名”功能(師根據(jù)預(yù)習(xí)情況提填設(shè)置好學(xué)生姓名)，請不同層次的學(xué)生上臺展示自己預(yù)習(xí)成果。在等待被點名的過程中，學(xué)生既緊張又期待，課堂專注率得到提升。隨后學(xué)生在講解“身份證號碼數(shù)字含義”過程中，利用電子白板中的“批注”、“放大”、“截圖”功能，聚焦預(yù)習(xí)中的困惑難點，對錯例進行對比分析。在此環(huán)節(jié)中，生生互動，合作交流氛圍熱烈，大部分學(xué)生能夠較好掌握身份證每一位數(shù)字含義的知識點。

第二環(huán)節(jié)，根據(jù)身份證信息線索推理“罪犯”。在此過程中，沒有采取以前教學(xué)中常用的手段：app當(dāng)場反饋答案對錯情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而是采用小組協(xié)作方式交流“誰是罪犯”。因為本堂課的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生利用編碼信息解決問題過程中，發(fā)展學(xué)生的推理能力。如果只反饋對錯統(tǒng)計，學(xué)生只停留在平臺反饋數(shù)據(jù)的感受上，是淺層次的學(xué)習(xí)，缺少互動質(zhì)疑、交流評價等高層次思維活動。教師在學(xué)生交流中利用互動課堂的“抓拍”功能，及時記錄反饋的思考痕跡。學(xué)生上臺利用白板批注功能，講解推理過程，教師開啟“錄課”功能，在學(xué)生講解后通過回放視頻聚焦“推理中的關(guān)鍵”：根據(jù)身份證，銀行卡的哪條信息排除哪些嫌疑人,鎖定誰是罪犯,幫助學(xué)生突破推理難點，發(fā)展思維的有序性和邏輯性。

第三環(huán)節(jié)，是檢測與練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容：根據(jù)身份證信息快速選擇正確答案。針對小學(xué)生喜歡游戲的特點，練習(xí)設(shè)置成了互動游戲化形式：學(xué)生答案選擇正確，便可得到一顆五角星獎勵。課后憑借五角星數(shù)量可以兌換一個小獎勵。“互動游戲”的設(shè)計使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握并運用知識,不僅實現(xiàn)了課堂的良性互動，也提升了教學(xué)效率。

3.對深層融合的認識與思考

3.1 是對相關(guān)概念的認識。

(1)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合。通過查閱文獻，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合是指“信息技術(shù)與教學(xué)融合是通過信息技術(shù)系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)雙向互動，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和變革教學(xué)方法的過程。一方面，信息技術(shù)成為教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法將面臨變革；另一方面，信息技術(shù)因為蘊含教學(xué)價值而改造為教學(xué)技術(shù)?！盵2]

根據(jù)個人實踐來看，我認為這是教師為實現(xiàn)課堂效益、教學(xué)效率的最大化，在合適時機利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)良好互動，推動課程結(jié)構(gòu)變化的一種現(xiàn)代教學(xué)形式。要實現(xiàn)深層次融合就不能把信息技術(shù)單作為一種展示手段，而是結(jié)合集體講授、個性化輔導(dǎo)、合作探究學(xué)習(xí)進行的綜合應(yīng)用。

3.2 對深層融合實施的困惑。信息技術(shù)手段與理念的更新帶來的變化和沖擊很多，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“教育云”、“大數(shù)據(jù)分析”等。在教學(xué)中如何把這些理念落到實處，成為一種模式，而不是零散化、碎片化拼湊是我實踐中的最大困惑。

“深層融合”中除了課堂教學(xué)，還有哪些方面可切實推行,信息技術(shù)與學(xué)科融合的培訓(xùn)能否更細致化，由案例可供操作實踐。