文麗萍

(福建省福安市實(shí)小龍江校區(qū) 福建 福安 355000)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，微課教學(xué)有著一定的教學(xué)價(jià)值，通過微課的輔助，大大降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象性，有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)課堂知識(shí)。通過在微課教學(xué)中穿插游戲的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.利用游戲?qū)胛⒄n學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)中，通過游戲化的學(xué)習(xí)方式可以有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入，打好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率發(fā)揮到最大化。教師在進(jìn)行微課教學(xué)前，應(yīng)注意結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合理的游戲形式，在對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的剖析后，選擇更為新穎的游戲形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個(gè)生動(dòng)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，完成課堂前的導(dǎo)入工作。

例如在進(jìn)行“加減乘除的混合運(yùn)算”時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以穿插撲克牌。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，先利用游戲做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。游戲的具體操作過程為：為學(xué)生分發(fā)撲克牌，讓每個(gè)學(xué)生的撲克牌都一樣多，然后每個(gè)學(xué)生再以此抽取一張牌，看哪個(gè)學(xué)生牌上面的數(shù)字最先到達(dá)24，通過這一方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)重視課堂教學(xué)氛圍的建立，應(yīng)將建設(shè)一個(gè)趣味性的數(shù)學(xué)課堂，看成是一個(gè)終極性的教育目標(biāo)，在教育的過程中，不斷融入游戲，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的正常發(fā)展。

2.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)這門學(xué)科和實(shí)際生活有著一定的聯(lián)系，教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生從生活的角度看待數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力?；谛抡n標(biāo)的目標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用微課技術(shù)，先為學(xué)生講述一個(gè)小故事：小明邀請(qǐng)5個(gè)小伙伴來家里做客，為了招待客人，小明拿出了12個(gè)蘋果，問應(yīng)該分給每個(gè)小伙伴幾個(gè)就公平了呢？通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)，為學(xué)生講解有關(guān)于平均數(shù)的定義。讓學(xué)生通過故事的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度。接下來，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)后，教師可以檢驗(yàn)一下學(xué)生的計(jì)算能力，通過微課為學(xué)生展示大量的計(jì)算題目，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，看一看誰(shuí)用時(shí)最短，算得最正確。

3.給予學(xué)生思考時(shí)間，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這一時(shí)期，應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)于自己的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過采取多種更為新穎的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一教學(xué)法，讓學(xué)生在微課的輔助下開展數(shù)學(xué)游戲，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的體驗(yàn)性，真正做到寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先利用微課，為學(xué)生展示各種生活中常見的圖形，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。這時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己觀察這些圖形，總結(jié)這些圖形的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。為了充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，教師可以就其中的重點(diǎn)問題向?qū)W生進(jìn)行提問，通過一個(gè)又一個(gè)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，深入理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取游戲問答的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問答，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體的操作方式為：教師利用微課，為學(xué)生展示各種生活常見的物體，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，根據(jù)自己在本節(jié)課上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，說出這些物體的形狀名稱，看一看哪個(gè)學(xué)生答得最快、最好，最后在課堂快要結(jié)束后，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間，利用微課的方式為學(xué)生做出復(fù)習(xí)，在這一階段中為學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，完成課堂總結(jié)。

綜上所述，在小學(xué)微課教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法有著現(xiàn)實(shí)的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇更為合適的游戲形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。