趙旭春

(寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)汪園小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755006)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的融合，已經(jīng)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域必然的趨勢(shì)。教師在教學(xué)過程中，不再采用傳統(tǒng)教學(xué)中的方法，而是在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展，通過采用各種方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為課堂導(dǎo)向，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

1.當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念落后。在當(dāng)下教學(xué)過程中，雖然很多學(xué)校已經(jīng)在開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，并且已經(jīng)取得明顯成效。但是，在部分地區(qū)或是學(xué)校，由于教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為教授數(shù)學(xué)知識(shí)才是根本，其他但是無用的東西。

1.2 教學(xué)方法單一?！皯?yīng)試教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育的統(tǒng)治理念。在“應(yīng)試教育”的影響下，教師在教授知識(shí)的時(shí)候，只負(fù)責(zé)將與考試有關(guān)的內(nèi)容教授給學(xué)生即可，保證學(xué)生成績(jī)才是教師的責(zé)任。然而這樣“填鴨式”的教育方法，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了學(xué)生成績(jī)的提升。

1.3 學(xué)生能力不同。小學(xué)階段，正值學(xué)生身體和大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。然而，學(xué)生智力和身體一樣，會(huì)根據(jù)個(gè)體的不同，形成不同的外在形式。因此，在班級(jí)中學(xué)生能力分化比較嚴(yán)重，教師教授的內(nèi)容一樣，然后學(xué)生的知識(shí)反饋卻參差不齊。這種現(xiàn)象的存在，也在無形中增加了教師的授課壓力。

2.核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)師生地位。教學(xué)理念，是教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)和方向。隨著新課標(biāo)的到來，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)下教學(xué)的要求，因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟新時(shí)代教學(xué)的步伐，教師在轉(zhuǎn)變理念的同時(shí)，需要加深自身對(duì)核心素養(yǎng)的理解，深剖核心素養(yǎng)的含義和內(nèi)容，從而在新時(shí)代教學(xué)背景下更好的教授學(xué)生知識(shí)和提升技能。

在開展核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力，制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮出課堂引導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生的主體地位，并且圍繞提升學(xué)生興趣、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。另外，教師還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)問題，在教學(xué)過程中對(duì)于能力較差的學(xué)生多些包容、理解和鼓勵(lì)，同時(shí)在學(xué)習(xí)多多給與幫助，讓學(xué)生感受教師的關(guān)心和溫暖，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.2 豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生興趣。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，要求教師在教學(xué)過程中，融入更多的教學(xué)方法或教學(xué)模式，通過不同教學(xué)方法的運(yùn)用達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。[2]微課，作為信息化教學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，教師會(huì)將小學(xué)中的課本知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)整理成完整的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)容了解到課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生的碎片時(shí)間得到充分應(yīng)用，在延長(zhǎng)課堂教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教授《圖形和變換》的時(shí)候，通過播放電梯和推拉窗的移動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加直觀的觀察到圖形的移動(dòng)和變換。之后，可以讓學(xué)生用點(diǎn)狀紙連接成圖形，嘗試變換點(diǎn)狀的位置，實(shí)現(xiàn)圖形的移動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠更加親身體會(huì)圖形變換的定義和概念。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生能力，提高整體素養(yǎng)。在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的時(shí)候，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力水平，通常的做法都是給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過各種練習(xí)題，在練習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。但是，由于學(xué)生個(gè)人思維能力、理解能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生整體能力差別較大。

所以，在教學(xué)的過程中，教師可以通過在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的狀況，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師還可以采用一題多解、一題多變的形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力、運(yùn)用能力、思維發(fā)散能力，通過提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)綜合能力的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)語

在全新的教學(xué)形式下，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法模式多種多樣，但是，無論采用哪種方法，都要以突出學(xué)生課堂主體地位為基礎(chǔ)原則，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，從而完成小學(xué)教學(xué)課堂中核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。