芮小飛

(浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學(xué) 浙江 衢州 324000)

英語(yǔ)作為學(xué)生們的第二語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生們能夠更加用心地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在剛開始的時(shí)候許多學(xué)生們還是不懂得，甚至有一些學(xué)生剛開始是抵觸的，所以，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要老師能夠開發(fā)新的思維，開辟新的學(xué)習(xí)方式。而思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，有效地來(lái)提高學(xué)生們的記憶力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展。所以，小學(xué)英語(yǔ)老師們需要能夠合理地利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓英語(yǔ)的教學(xué)能夠符合時(shí)代的發(fā)展，符合學(xué)生們的身心發(fā)展，讓學(xué)生們跟隨思維的逐漸發(fā)展來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。讓老師能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的應(yīng)用，研究思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)上的策略，進(jìn)行更好的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生們的積極性，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)上，有著深厚正能量的學(xué)術(shù)價(jià)值，幫助學(xué)生們分析問(wèn)題解決問(wèn)題，所以老師們要擁有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這樣才能夠?qū)π掠龅降膯?wèn)題應(yīng)對(duì)自如?，F(xiàn)在的時(shí)代本就是信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，所以知識(shí)的傳播與更新更加的便捷，對(duì)老師也提出了新的要求。需要老師能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的梳理與整合，對(duì)自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的更新，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，體現(xiàn)正能量的學(xué)術(shù)價(jià)值。思維導(dǎo)圖還能夠構(gòu)建一個(gè)思路清晰的知識(shí)構(gòu)架，幫助學(xué)生們更好地來(lái)應(yīng)對(duì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)的時(shí)候，借助思維導(dǎo)圖的模式，能夠把相關(guān)的主題與單詞關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生們的理解，提高學(xué)習(xí)的效率；在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)思維導(dǎo)圖的實(shí)時(shí)分析，能夠讓學(xué)生們更加了解文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)句型的理解，提升閱讀的能力；在寫作教學(xué)中，能夠讓學(xué)生們更好的構(gòu)建寫作的思路，讓學(xué)生對(duì)不知何從下手的英語(yǔ)寫作，找到寫作的靈感，拓展自己的思維，進(jìn)一步的來(lái)提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。英語(yǔ)教師在上課時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架，更加值得一說(shuō)的是，思維導(dǎo)圖不會(huì)隨著教師年齡的增長(zhǎng)而落伍，教師完全可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)在不同程度上修改自己的思維導(dǎo)圖，教師不僅可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行即興演講，還可以使自己說(shuō)話結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一舉兩得，事半功倍。例如，在講述人教版五年級(jí)下冊(cè)《My favorite season》這一節(jié)課時(shí)，教師一般都會(huì)按照課本從前往后的順序進(jìn)行備課，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。在此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，主題為My favorite season，引申出本節(jié)課的主要季節(jié)spring, summer, fall, winter, 在從這幾個(gè)單詞中引申出本節(jié)課最主要的句型What is you favorite season.通過(guò)這種方式表現(xiàn)出來(lái)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生一眼看到本節(jié)課的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)師生課堂交流。思維導(dǎo)圖擁有一定的理論基礎(chǔ)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂范圍，還可以提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)情況。從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講，學(xué)生不僅要明白是什么還要明白為什么是這樣。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是多媒體課堂，思維導(dǎo)圖對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的教授都有著至關(guān)重要的作用。例如，在傳統(tǒng)課堂講述《My week》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以借助黑板和粉色顏色的粉筆將書本上的Monday, Tuesday等等表示出來(lái)，在通過(guò)藍(lán)色彩色粉筆表示Read book，Have a English class等等表示出來(lái)，一方面，小學(xué)生對(duì)于色彩比較敏感，幫助學(xué)生記憶，另一方面還可以向?qū)W生提出問(wèn)題，What do you have on week?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加課堂的參與性，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)。

3.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠更加直觀形象的把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的呈現(xiàn)，圖文并重的來(lái)讓學(xué)生們加強(qiáng)思維發(fā)展，讓他們的思維得到進(jìn)一步的拓展，加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生們的思維具備一定的靈活性。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須能夠讓思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)的教學(xué)充分的融合起來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠更加的得心應(yīng)手，產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生們的英語(yǔ)水平得到提高，更好的在這個(gè)國(guó)際化的社會(huì)上成長(zhǎng)。