彭長(zhǎng)生

(湖北省隨州廣水市駱店鎮(zhèn)中心中學(xué) 湖北 廣水 432700)

分層教學(xué)最先出現(xiàn)在二十世紀(jì)初的美國(guó)，美國(guó)為了應(yīng)對(duì)大批移民兒童的進(jìn)入，美國(guó)的教育官員提出了這種教學(xué)方法，讓不同背景下的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。雖然對(duì)于分層教學(xué)的看法有利有弊，但是只要教師們?cè)趯?shí)行的過(guò)程中關(guān)注正確的方向，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的方式。而在初中英語(yǔ)課堂實(shí)行這一方式，可以使學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科更加具有學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中有好的發(fā)展空間。所以，根據(jù)不同特點(diǎn)及程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案很有必要，教師要把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)去淋漓盡致地發(fā)揮，在教學(xué)課程中融入新理念，從而促進(jìn)學(xué)生們地英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及在這一學(xué)科上的發(fā)展。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的必要性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯的差異，所以，教師們就應(yīng)該有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次地教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)地方法古今中外都已有之，比如：“因材施教”“量體裁衣”等等，國(guó)外的比如著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)提出過(guò)地“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睂?duì)于不同的學(xué)生，教師們就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，分層教學(xué)不僅僅可以讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基礎(chǔ)要求，而且也可以讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，也使得學(xué)生們和教師之間的關(guān)系更加愉快，能夠在很大程度上提高學(xué)生們和教師的合作效率。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提出“人的全面和諧發(fā)展”，這就與分層教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果不謀而合。分層教學(xué)是提高教師教學(xué)效率的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展的重要方式。

2.如何運(yùn)用分層教學(xué)提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力

2.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)必然有分組，無(wú)論教師選擇什么形式的組，兩人一組或者八人一組，教師都要用科學(xué)的分組方式進(jìn)行分組。不僅僅要考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差距，也要考慮學(xué)生對(duì)于自己所在分組是否有障礙。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生與他人相處的能力，但是教師在分組過(guò)程中也不能將學(xué)生們放到一個(gè)對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)特別困難的境地。比如，教師在分組過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的性別區(qū)別，將一個(gè)女生分入一個(gè)全是男生的分組，本來(lái)處于青春期階段的女生會(huì)比較敏感，這會(huì)使得學(xué)生處于一個(gè)更加尷尬的境地。教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)程度測(cè)試，以及仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生們地學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后將學(xué)生們進(jìn)行分組，對(duì)于程度以及特點(diǎn)不同的小組分配不同地任務(wù)。比如，教師在講七年級(jí)上冊(cè)的《What’s this in English》這一課時(shí)，學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度都不同，可以讓小組內(nèi)互相進(jìn)行討論，讓學(xué)生們?cè)谙嗤瑢W(xué)習(xí)水平下的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果。

2.2 因材施教，激發(fā)學(xué)生們的興趣。初中階段對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)知識(shí)奠基的階段，在這一階段教師應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生們對(duì)于學(xué)科的認(rèn)知，不要讓學(xué)生們產(chǎn)生這一學(xué)科很難的想法，這一想法不僅僅會(huì)讓學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)增加阻礙，也會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)入更高學(xué)府后學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一學(xué)科時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，對(duì)于不同程度的學(xué)生和不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的培養(yǎng)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)一些理論性知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候具有優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)一些實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候具有優(yōu)勢(shì)，所以，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，也要想不同的教學(xué)方法，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生們閱讀英語(yǔ)文章理解文章的意思，其實(shí)就是在解讀文章。而處于初中階段的學(xué)生理解能力有限，所以在閱讀的時(shí)候需要教師幫助學(xué)生們理解文章中英語(yǔ)的表達(dá)意思。這時(shí)，教師可以在學(xué)生們閱讀之前向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谖恼轮姓掖鸢?。教師也可以采用學(xué)生們分組討論的方式，最后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)比。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和虛榮心，教師在評(píng)比中給予學(xué)生們更多的認(rèn)可能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的虛榮心，更能激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。比如，例如，教師布置閱讀作業(yè)時(shí)慎重考慮作業(yè)的難度，設(shè)置不同的作業(yè)難度等級(jí)，讓學(xué)生們自己一個(gè)等級(jí)一個(gè)等級(jí)做題，讓學(xué)生們?cè)谧鲱}的過(guò)程中也能感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣。

總之，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平普遍偏低，而且，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀還存在著小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教育的重視程度不夠，學(xué)生們的閱讀環(huán)境有限，課堂上學(xué)生們與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)不夠等等問(wèn)題，還需要教師們共同努力去改變現(xiàn)狀，為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。