尹洪燕

(安徽省蕪湖市鳩江區(qū)沈巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 安徽 蕪湖 241012)

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地提出了教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提起充分的重視，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握了朗讀技巧，才能幫助學(xué)生更好的去感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)文章所傳達(dá)的思想內(nèi)涵，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效提升。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，仍然存在著一系列的問題阻礙著學(xué)生朗讀能力的有效提升，需要教師在教學(xué)過程中對(duì)這些問題進(jìn)行深度的分析，并尋找出有效的教學(xué)策略，以此從根本上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的高效開展。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中所存在的問題

1.1 朗讀教學(xué)目的不明確。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，很多教師并沒有對(duì)朗讀教學(xué)提起充分的重視，在教學(xué)過程中只是機(jī)械式地讓學(xué)生大聲對(duì)課文進(jìn)行誦讀，這樣的朗讀過于形式化，不僅沒辦法讓學(xué)生通過朗讀有所收獲，還很容易讓學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1.2 沒有注重學(xué)生情感的豐富。在目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，很多教師沒有注重學(xué)生情感的豐富，只是干巴巴地讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀，反復(fù)的朗讀雖然也能幫助學(xué)生逐步地尋找到文章的內(nèi)涵深意，但是耗費(fèi)的時(shí)間與精力相對(duì)較大。還有一些思維能力較弱的學(xué)生，可能即使通過反復(fù)的朗讀也無法抓住文章的內(nèi)涵，所以這種沒有情感的朗讀也是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的絆腳石。

1.3 朗讀教學(xué)形式單一。小學(xué)生具有思維活躍、注意力不集中、愛玩的特點(diǎn)。在小學(xué)朗讀教學(xué)過程中，很多教師并沒有注重教學(xué)形式的創(chuàng)新只是帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地對(duì)文章進(jìn)行朗讀，這種單一的教學(xué)形式很難集中學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的注意力，學(xué)生無法積極地參與到朗讀學(xué)習(xí)中來就無法實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.改善小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中所存在問題的有效策略

2.1 通過問題引導(dǎo)，明確學(xué)生的朗讀目的。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生通過朗讀得到最大化的收獲，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，學(xué)會(huì)在朗讀過程中運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，這樣就可以更加明確學(xué)生的朗讀目的，讓學(xué)生通過朗讀可以獲得切實(shí)性的學(xué)習(xí)收獲，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力與朗讀效率的同步提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，就可以提前給學(xué)生布置相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行朗讀。如這篇課文主要講了什么故事？種葫蘆的人他種的葫蘆為什么最后都掉落了？如果你是葫蘆樹上的小葉子，你想對(duì)種葫蘆的人說些什么？等等。通過讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行朗讀，可以有效地激發(fā)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中的思維，讓學(xué)生可以通過朗讀對(duì)文章有一個(gè)初步的感官認(rèn)知，明確學(xué)生的朗讀目的，讓朗讀教學(xué)真正成為學(xué)生接下來更好開展課堂知識(shí)與探究的前進(jìn)階梯，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的價(jià)值與意義。

2.2 注重學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富。要想讓小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，就一定要通過有效的教學(xué)方法豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生快速地抓住文章的思想內(nèi)涵，將自己設(shè)身處地地融入文章中，聲情并茂地進(jìn)行文章朗讀，促使學(xué)生能夠在朗讀過程中與作者進(jìn)行更深層次的交流與溝通，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠飽含情緒的進(jìn)行文章的朗讀，教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放音樂《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》與一些有關(guān)雷鋒的相關(guān)影視作品，讓學(xué)生能夠在這些資料的補(bǔ)充中進(jìn)一步了解雷鋒精神，醞釀自己的情感，接下來能夠帶著對(duì)雷鋒叔敬愛之心進(jìn)行有感情的課文朗讀，激發(fā)學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的與文字相關(guān)的表象，促使學(xué)生可以在朗讀過程中將文字轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，幫助學(xué)生更好的感悟文章所傳達(dá)的內(nèi)涵深意，體會(huì)并學(xué)習(xí)雷鋒精神，進(jìn)而保證學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 開展多元化的朗讀教學(xué)形式。興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)任務(wù)的高效完成，教師就需要將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，開展多元化的朗讀教學(xué)形式，為朗讀教學(xué)增添更多的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以更積極飽滿的狀態(tài)投入課堂朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，這是一篇非常有趣的童話故事，為了讓學(xué)生積極地進(jìn)行課文的朗讀，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀競(jìng)賽。在課堂教學(xué)中教師先將班級(jí)里的學(xué)生劃分成實(shí)力均衡的不同小組，讓學(xué)生以組為單位對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，比一比看哪一個(gè)小組在分角色朗讀過程中情感最豐富、語(yǔ)言最流暢。通過組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀競(jìng)賽，不僅非常符合小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在分角色朗讀過程中真實(shí)的經(jīng)歷故事情節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在積極的狀態(tài)下更高效地完成朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的高效開展。

3.結(jié)語(yǔ)

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力、表達(dá)能力以及思考能力等多項(xiàng)綜合能力的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常深遠(yuǎn)的影響意義。所以在日常語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師一定要落實(shí)有效的朗讀教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生能夠通過朗讀融入課文，更進(jìn)一步去感受作者的情感與文章的中心主旨，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。