甘小紅

(廣東省廣州市增城區(qū)鳳凰城中英文學(xué)校 廣東 廣州 510000)

老舍先生是小說大家，也是塑造人物形象的高手，他告訴我們一個塑造人物形象的秘訣：“只有描寫行動，人物才能立起來?！睙o獨有偶，前蘇聯(lián)著名作家高爾基也講到：“要讓人物多行動少說話。”動作描寫，是小學(xué)生常用的描寫方法之一。如果能把動作描寫得細(xì)致、傳神，作文就成功了一大半。寫動作，最大的問題是“籠統(tǒng)”。動作描寫的訓(xùn)練，主要目的在于去“籠統(tǒng)”。小學(xué)各個學(xué)段寫作(寫話)的要求不同，因此，動作描寫的訓(xùn)練應(yīng)該是階梯式的。

1.第一個階梯——激發(fā)興趣

一二年級的寫話目標(biāo)是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。這個階段主要在于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，主要訓(xùn)練學(xué)生寫一句或幾句跟動作有關(guān)的話，做到完整，用詞準(zhǔn)確即可。

1.1 生活是興趣的源泉。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，離不開各種各樣的活動。豐富多彩的校園生活，給學(xué)生提供了說話、寫話的源泉。一年級上學(xué)期時，學(xué)生去操場活動，寫下：“我在操場踢足球。”老師鼓勵學(xué)生：“這個句子很完整，不僅寫出了是誰，還寫出了在干什么?！逼渌麑W(xué)生一聽，自然就興致勃勃地寫出：“我在教室里上課?！薄拔以诓蛷d里吃飯?！薄拔以诩依锟措娨暋！薄藭r，老師不要就此滿足，應(yīng)該更深入地引導(dǎo)：“上課的‘上’字，吃飯的‘吃’字，看電視的‘看’字用得很準(zhǔn)確?！甭?，學(xué)生就能做到句子完整、用詞準(zhǔn)確了。到了一年級下學(xué)期，學(xué)生如果還只是寫這樣的句子，寫話能力就得不到提高。這個階段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活，巧妙引導(dǎo)學(xué)生寫寫是怎樣做這個動作的，做這個動作的感受。

1.2 體驗是興趣的動力。一二年級的學(xué)生活潑可愛，模仿性強，不妨讓學(xué)生們做做動作，親身體驗，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

課中操，我在黑板上寫下“拍、敲、抱、握、跑、跳、蹲、提、拉、推”等動作，請學(xué)生選擇其中的三個以上動作，反復(fù)做三遍。做完后，請學(xué)生說一說自己剛才做的動作，再寫下來。學(xué)生們可興奮了，一個個妙語連珠：“我緊緊地抱著同桌，一起做袋鼠跳的動作，不小心兩人摔在地上?！薄拔冶е^，蹲下，跳起，再蹲下，再跳起?！?/p>

活動課，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)セ喕诙?，周一凱寫道：“我一上去，哎喲！摔了一跤，剛爬起來，又摔了一跤。后來我學(xué)著別人的樣子：兩臂伸開，兩腿半蹲，身子向前彎曲，腳一步一步地向前滑。哈哈！我真的不摔了?！?/p>

課后帶著學(xué)生開展各項活動，學(xué)生自然就體驗到了其中的樂趣。不方便開展的活動，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗也不失為一種激發(fā)興趣的好途徑。

1.3 想象是興趣的翅膀。動作描寫不能只是干巴巴地寫動作，還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮相象力，運用比喻、擬人等手法為動作描寫插上想象的翅膀。

比喻，是一個常用的方法。林儒海有一次在家里做面包，一開始他是這樣寫的：“這面包真是百變魔術(shù)師，先是小小的一條，然后就變大了?！蔽乙龑?dǎo)他發(fā)揮想象：“面包先是小小的一條，像什么，變大后又像什么？”經(jīng)過修改，表述為：“這面包真是百變魔術(shù)師，先是變成毛毛蟲，然后又變成了一排冰掛。”經(jīng)過這么一想象，“變”這個動作就變得靈動起來。

在林儒海的啟發(fā)下，韋淇凡是這樣寫妹妹奔跑的：“兩個妹妹像剛吃完奶，力氣十足的小馬，你追我趕，專挑有水的地方奔跑，地上的水直往兩邊濺開?！弊x到這個句子，你一定會隨著他的想象，仿佛看到了兩個勁頭十足，在路上逛奔的小姑娘。

我還常引導(dǎo)學(xué)生把動、植物當(dāng)作自己喜愛的朋友來寫，鐘新榮筆下的春天是這樣的：“筍芽兒從地里鉆了出來，看見大樹很高很高，他也想跟大樹一樣高，拼命地喝水，筍芽兒一下子就長高了。”除了比喻、擬人的修辭手法，還有很多方法可以激發(fā)學(xué)生的相象力，比如：根據(jù)圖畫想象動作、聽聲音想象動作等。

2.第二個階梯——大膽習(xí)作

三四年級是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作。要讓學(xué)生嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。

2.1 模仿課文的句段，大膽習(xí)作。語文課本中有很多課文動作描寫非常生動，只要老師善于歸納，鼓勵學(xué)生大膽說、寫，學(xué)生模仿起來十分方便，為寫好動作描寫提供了廣闊的實踐空間。

三年級上冊的《爬天都峰》有這樣一段話：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……”讀完后，請學(xué)生思考：“這里寫到了我的幾個動作，是用什么詞語把這兩個動作連接起來的？”學(xué)生回答：“寫了攀和爬兩個動作，是用兩個‘一會兒’連接起來的?！痹僬垖W(xué)生回憶：“你做哪件事情有兩個以上的動作？請你用‘一會兒’連接起來?！睂W(xué)生說出這樣的句子：“今天的菜太好吃了，我一會兒剝一個蝦，一會兒夾一塊肉，一會兒扒一口飯，吃得津津有味?！薄盎顒诱n，我們在操場踢球，我一會兒用腳踢，一會兒用頭頂，一會兒用身子擋，球好像認(rèn)識我似的，總是跟著我走。”

四年級下冊的《小英雄雨來》有這樣一段描寫：“忽然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個小腦袋來。雨來像鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！睂W(xué)這篇課文時，我請學(xué)生找出這段話中有幾個動作，再體會這些動作表現(xiàn)了雨來什么樣的特點。讀一讀這段話，談?wù)劯惺堋W(xué)生感受到這段話很通順、連貫，幾個動作是一氣呵成的。此時請學(xué)生思考：為什么會這么連貫？學(xué)生回答后老師總結(jié)：按動作先后順序進(jìn)行描寫，不使用表示先后順序的詞語，讀上去會覺得特別連貫。隨后老師做了上課準(zhǔn)備的動作，學(xué)生是這樣仿寫的：“老師手拿三本書，推開前門，大步走上講臺，輕輕地放下書本，目光在教室里掃視了一遍，對著班長點點頭，微笑著說：‘上課！’”

這樣的仿說、仿寫不需要太多時間，模仿起來非常簡單，學(xué)生能夠放膽去說、寫，模仿得多了，語言積累比較豐富了，學(xué)生思路會越來越開闊，表達(dá)會越來越自由。

2.2 設(shè)計開放的課堂，大膽習(xí)作。作文(寫話)課的教學(xué)設(shè)計要開放一些，不僅要讓學(xué)生有話可寫，更要創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生大膽嘗試，從而找到寫作(寫話)的樂趣。

二年級第二學(xué)期，我設(shè)計了一節(jié)好玩的《吹泡泡》的游戲課。共有三個環(huán)節(jié)：一是請一個學(xué)生吹泡泡，其他學(xué)生觀察動作。二是請四個學(xué)生吹泡泡，其他學(xué)生觀察形狀、顏色。三是全班一起配合著音樂吹泡泡，體驗吹泡泡的快樂。每個環(huán)節(jié)都有不同的目的，學(xué)生玩得很盡興，思維很活躍，說得自然也很精彩：“我擰開蓋子，在吹泡器上沾了點泡泡水，慢慢靠近嘴邊，輕輕一吹，哇！一個個泡泡從吹泡器上跳出來?！绷硪粋€學(xué)生說：“我覺得就應(yīng)該說‘一個個泡泡從吹泡器上飛出來’更好。”一石激起千層浪，學(xué)生的思路完全打開了，有改成“跑出來”的，有改成“沖出來”的，有改成“彈出來”的。動作描寫的傳神之處，從學(xué)生們一個一個的句子中體現(xiàn)出來。

3.第三個階梯——發(fā)現(xiàn)方法

葉圣陶曾經(jīng)說過：“一般科學(xué)性的教科書，只要從文字去求得內(nèi)容就夠了。至于語言文字的學(xué)科就不同，我們不但該理解內(nèi)容，還該有別的目標(biāo)，如文章的結(jié)構(gòu)、詞句的式樣、描寫表現(xiàn)的方法等等，都得加以研究?！彼?，到了五六年級，不論是課內(nèi)閱讀、課外閱讀還是學(xué)生的習(xí)作，我力求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其描寫表現(xiàn)的方法，并且把這些方法運用到寫作中。

3.1 從課外讀物中發(fā)現(xiàn)方法。學(xué)生閱讀《烏丟丟的奇遇》這本書后，我開了一個班級讀書會，在賞讀環(huán)節(jié)，我出示的是一段動作描寫：“你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風(fēng)。他一會兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個旋子；一會兒又直沖而下，當(dāng)快著地時，又如一片羽毛似的，落地?zé)o聲。”你覺得這段話寫得好嗎？哪里寫得好？作者是怎樣寫的？大家討論后發(fā)現(xiàn)這段動作描寫的方法是：動作+想象+動作+想象。

3.2 從課內(nèi)閱讀中發(fā)現(xiàn)方法。五年級下冊的《景陽岡》，學(xué)生們最喜歡的是第9至11自然段武松打虎的過程，三個自然段的動作描寫，是整篇文章的精髓。品讀之后學(xué)生自己歸納動作描寫的方法，學(xué)生歸納的方法有：動作+心理+想象；運用修辭；引用俗語；描寫動作對象；分解成小動作。當(dāng)然這些方法也許不太嚴(yán)謹(jǐn)，但因為是學(xué)生自己歸納出來的，對于學(xué)生們來說卻很實用。接下來學(xué)生們運用其中的一個或幾個方法，寫自己熟悉的一個動作片段，石凱把這些方法運用得特別好，他是這樣踢球的：“我用腳內(nèi)側(cè)傳給隊友，隊友接到球后，馬上往前跑，球似汽車輪胎一樣轉(zhuǎn)動起來。隊友提起腳，用腳尖捅，球像子彈似地飛上云宵，然后又像導(dǎo)彈一樣直沖而下，因為速度太快，沖擊力太大，我不敢用頭頂，球在地上彈了一下，‘嗖’的一聲又飛向天空。我急忙跑過去，騰空一躍，用頭往前一頂，球像一支箭一樣往地上射。結(jié)果被隊友腳內(nèi)側(cè)一抵，球飛出了界外。我累得大汗淋漓，直挺挺地倒在地上。”

3.3 從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)方法。林儒海同學(xué)寫的系列作文《人蚊大戰(zhàn)》，深受學(xué)生喜愛。有一天，我出示了他寫的一個動作描寫的段落：“今天晚上，又有一只蚊子溜進(jìn)了我的‘重罪審問室’。我慢慢爬起來，打開燈，小心翼翼地把巴掌靠近豪不知情的蚊子，這是我的第一招——‘一招致命’。只聽得‘啪’的一聲，我喜滋滋地翻開手，卻發(fā)現(xiàn)沒打到！剛才那股得意勁，別提了，全都不知跑到哪個星系去了。”學(xué)生閱讀后歸納的方法有：擬人手法；給打蚊招數(shù)命名；穿插心理描寫。受林儒海的影響，孫逸凡寫了《悲慘世界之人蠅大戰(zhàn)》，湛健韜寫了《野戰(zhàn)》，劉玥妞寫了《恒大的魅力》等以動作描寫為主的作文。

4.第四個臺階——自主創(chuàng)新

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我之所以讓小學(xué)生練習(xí)仿寫，不僅是為了他們在模仿中豐富知識，更為重要的是讓他們通過“仿”得到提高和學(xué)會創(chuàng)造。“仿”僅僅是手段，由“仿”到“創(chuàng)”才是最終目的。有經(jīng)驗的教師都知道，從對范文的模仿、借鑒，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造性獨立表達(dá)，這是學(xué)生習(xí)作素質(zhì)進(jìn)一步提高的結(jié)果。是他們漸漸“自主習(xí)作”跳出機(jī)械模仿的圈子，并走向成熟的標(biāo)志，從閱讀中模仿，在模仿中學(xué)會創(chuàng)新，正是這樣循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，學(xué)生的習(xí)作技能方可在潛移默化中變化、前進(jìn)、完善、發(fā)展。其實，這讀中的“仿”正好體現(xiàn)了個人獨立習(xí)作的漸趨成熟性。

當(dāng)然，階梯式訓(xùn)練法并不像實際生活中登臺階一樣，需要逐級攀登。這四個階梯在某些年級應(yīng)該是交叉的，重疊的，你中有我，我中有你。比如說一二年級以激發(fā)興趣為主，但也不妨可以教學(xué)生一點方法。三四年級的動作描寫在鼓勵大膽習(xí)作的同時，也能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。五六年級以發(fā)現(xiàn)方法、自主創(chuàng)新為主，但同要樣鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，同樣要激發(fā)學(xué)生寫作興趣。只不過老師在指導(dǎo)的時候，不同學(xué)段有不同側(cè)重點。