楊 瀅

(貴州省遵義市第一初級(jí)中學(xué) 貴州 遵義 563000)

引言

在新課標(biāo)的背景下，初中語文學(xué)科運(yùn)用分層教學(xué)方法，以此來提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。初中階段的學(xué)生們在生理和心理上都存在著差異性，在對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及語文知識(shí)的學(xué)習(xí)接受能力也有一定的差異，在按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)不再符合現(xiàn)代的核心素養(yǎng)教育的要求了。初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，需要語文教師按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化需求來進(jìn)行因材施教，而分層教學(xué)方法就是一種可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異來進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)方法，它可以最大程度地兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，也能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以增進(jìn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，從而更有利的促進(jìn)中學(xué)生們的全面發(fā)展。

1.學(xué)生進(jìn)行分層

初中語文分層教學(xué)中，語文教師首先需要充分的結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性需求，進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)，語文教師可以按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)等等，來對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解和分析，從而科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分層劃分。在初中語文分層教學(xué)模式中，語文教師需要真正地做到因材施教，兼顧到每一位學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生來增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而來做到教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，有效地提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如：語文教師可以在新的學(xué)期開學(xué)前，根據(jù)班上學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、地位能力等，對班內(nèi)學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)，語文教師在結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)后，對學(xué)生們進(jìn)行A、B、C三層劃分，分層后語文教師需要為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)制定與之相適合的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，從而使初中語文教學(xué)可以有針對性的，科學(xué)性的進(jìn)行。這種教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后，需要對每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行摸底考試，同時(shí)語文教師需要對學(xué)生們進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，然后再次對學(xué)生們進(jìn)行分層調(diào)整，在這種不斷前進(jìn)的教學(xué)變化中，語文教師科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)，做大限度地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生們向高一層目標(biāo)努力。

2.課堂互動(dòng)進(jìn)行分層

初中語文學(xué)科教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行性學(xué)生分層后，同時(shí)在語文課堂教學(xué)中也需要進(jìn)行分層互動(dòng)。初中語文課堂教學(xué)中良好的課堂互動(dòng)可以很好地提高每個(gè)層次學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的積極性，以及課堂教學(xué)中的參與性和課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而語文教師在進(jìn)行語文課堂互動(dòng)時(shí)，也是需要根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)不同層次的互動(dòng)問題，由此來提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在初中七年級(jí)語文下冊教材《最后一課》的教學(xué)中，語文教師可以針對C層次的學(xué)生們提問較為簡單一點(diǎn)的問題，通過引導(dǎo)讓這個(gè)層次的學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容和中心思想；在對于B層次的學(xué)生們語文教師就可以提出一些需要略加思考性的問題，從而有效地激發(fā)這個(gè)層次小學(xué)生們的學(xué)習(xí)思考能力以及探究興趣；然而對于A層次的學(xué)生們語文教師就需要分析研究設(shè)計(jì)出有點(diǎn)難度的問題，對這個(gè)層次的學(xué)生語文教師一定要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而增強(qiáng)這部分學(xué)生們的思維能力。同時(shí)在語文課堂教學(xué)中，語文教師也可以提出問題，然后由高層次學(xué)生幫助和指導(dǎo)低層次的學(xué)生們，進(jìn)行相互的探討和交流，從而找到解決問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生們的課堂互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)能力，語文教師通過這樣的課堂互動(dòng)分層模式，使不同層次的學(xué)生們都可以提高學(xué)習(xí)興趣，以此來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的良好效果。

3.實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分層

新課改背景下，初中語文學(xué)科充分的開展課后實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的，語文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)是對課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。在語文教學(xué)中將課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，不僅可以有效地提升初中語文的教學(xué)效率，還可以提升中學(xué)生們的語文學(xué)科素養(yǎng)。在語文學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)中合理的運(yùn)用分層的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分的調(diào)動(dòng)中學(xué)生們的參與性，是每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課后的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而感受到語文學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)樂趣。

例如：初中語文名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“角色扮演”的實(shí)踐活動(dòng)主題，對于活動(dòng)參與性比較低的小學(xué)生們，就需要語文教師進(jìn)行鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，可以讓他們在這個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)中扮演重要角色，以此來促使他們能夠認(rèn)真地閱讀這本名著，深刻的理解名著內(nèi)容，從而提升他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。相對于另一部分積極性很高，學(xué)習(xí)能力也不錯(cuò)的學(xué)生，語文教師也要合理的給他們來安排合適的角色，鼓勵(lì)他們可以對其他學(xué)生的角色扮演進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅是肯定了他們的綜合能力，還提高參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。從而保證了這次實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以充分地激發(fā)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而有效地提高了初中語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。