陳靜思

(廣東省茂名市化州市麗崗中心學(xué)校 廣東 茂名 525000)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。寫作作為輸出技能，反應(yīng)出學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。目前在小學(xué)英語教學(xué)中，主要以聽、說、讀為主，并為此開展大量的教學(xué)活動，而在“寫”方面所用的時(shí)間較少，大部分都停留在機(jī)械練習(xí)的層面，例如翻譯短語、寫句子或?qū)Χ涛倪M(jìn)行填詞等。即使有小短文訓(xùn)練，在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度要求和時(shí)間精力有限等諸多因素的影響，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，大多數(shù)教師在寫作教學(xué)中基本上都實(shí)行“一刀切”的教育方式，這樣不利于學(xué)生的整體進(jìn)步和提高。因此，在寫作教學(xué)中采用“分層教學(xué)”策略是極其有必要的。

1.理論依據(jù)

分層教學(xué)法思想淵源最早可追溯到我國春秋時(shí)期的孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張；在國外，原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”，維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教師只有很好的把握這兩個(gè)水平的學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，并不斷地搭建更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展；前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下,獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)策略與以上理論有著一致的觀點(diǎn)，筆者通過對學(xué)生的全面詳細(xì)的綜合了解，充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到最適合自己的教育，讓他們在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都有最大化的進(jìn)步。

2.分層教學(xué)策略在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

2.1 學(xué)生分層。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我校從三年級開始學(xué)習(xí)英語，到了中高年級，由于生源的進(jìn)進(jìn)出出及個(gè)體天資的差異，出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，筆者根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、語言表達(dá)能力、智力發(fā)展水平等進(jìn)行綜合分析評估，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層分組，把全班50個(gè)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，總共分為五個(gè)小組，每組10人，組成各學(xué)習(xí)小組。優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生、中差生學(xué)習(xí)優(yōu)良生的互幫互助方式共同學(xué)習(xí)，教師以此來了解優(yōu)良生的表現(xiàn)和中差生的學(xué)習(xí)情況，使各組學(xué)生營造和諧、活潑、積極的學(xué)習(xí)氛圍，共同奮發(fā)進(jìn)步。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在寫作上均有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感。如：A層學(xué)生的目標(biāo)是要求能優(yōu)秀的達(dá)成教學(xué)大綱的二級目標(biāo)，能正確敘述的自己的日常生活、個(gè)人、家人和朋友的個(gè)人信息，內(nèi)容連貫且結(jié)構(gòu)完整，語法、拼寫、大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號等基本沒有錯(cuò)誤，并敢于超越大綱,向三級或更高級別的目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，加大寫作的頻率，廣范圍，高難度(如文章的字?jǐn)?shù)，句子結(jié)構(gòu)，詞語的運(yùn)用等等)地進(jìn)行對話題的拓展與發(fā)揮，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力；B層的學(xué)生要求在老師的指導(dǎo)下，達(dá)成教學(xué)大綱的目標(biāo)與任務(wù)。寫作中做到文體規(guī)范，語句基本通順，只有少數(shù)的語法、拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤。老師給出話題能進(jìn)行文本建構(gòu)或者劃出思維導(dǎo)圖，并寫出相對完整結(jié)構(gòu)的小短文，盤活課本內(nèi)容,能夠正確的對其內(nèi)容進(jìn)行遷移，學(xué)生有吃飽喝足的感覺；C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是能依托課本閱讀文章，學(xué)生能仿寫完整結(jié)構(gòu)的小短文，在話題選擇上立足于課本，充分發(fā)揮教材的作用，在教師的指導(dǎo)下能寫出正確的簡單句，進(jìn)行簡單描述，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)均有不同程度的進(jìn)步。

2.3 教學(xué)過程分層。“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生所學(xué)單詞、短語、句型和閱讀的短文等知識的大量積累，對他們的寫作起著至關(guān)重要的作用，一旦欠缺，句子表達(dá)會變得支離破碎，殘缺不全。在教學(xué)過程中，教師把話題板書在黑板上，每個(gè)小組分發(fā)一張白紙，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，去圍繞該話題寫出相關(guān)的單詞、短語、句子，由小組內(nèi)的10位學(xué)生共同討論，再由小組長將討論結(jié)果記錄下來，并派一位代表匯報(bào)出其討論的結(jié)果。各小組匯報(bào)完畢，教師做最后的總結(jié)歸納，對每組的討論結(jié)果進(jìn)行逐一點(diǎn)評，指出不足，肯定學(xué)生的集體智慧。同時(shí)，再對每個(gè)小組的不同層次學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一方面激發(fā)優(yōu)良生的寫作潛能，另一方面保護(hù)中差生的自尊心，進(jìn)一步提高了他們的寫作自信心，讓他們均能體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感與樂趣。

3.總結(jié)與反思

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、練習(xí)分層和評價(jià)分層等分別進(jìn)行深入闡述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，有效地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，活躍了課堂氛圍，使全班學(xué)生的英語寫作水平都得到了最大化的提升。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中引入分層教學(xué)策略，既符合了英語課程標(biāo)的教學(xué)要求，也符合了學(xué)生的發(fā)展要求，是小學(xué)英語寫作教學(xué)中極其有效的教育方法。

然而，英語寫作不是一項(xiàng)可以孤立學(xué)習(xí)的語言技能，它需要充分的英語語言信息輸入，只有輸入的語言信息通過學(xué)生內(nèi)化，英語寫作才能達(dá)到一個(gè)更高的水平。要提高學(xué)生的寫作水平，除了分層教學(xué)策略的指導(dǎo)外，還需要學(xué)生加強(qiáng)英語課外閱讀和語料的積累，使課內(nèi)與課外相結(jié)合，長遠(yuǎn)的提升學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的英語語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。