駱志賢

(江蘇省蘇州市張家港市妙橋幼兒園 江蘇 張家港 215600)

在沙水探索區(qū)域中可利用的資源主要是沙子和自然水，這些結(jié)構(gòu)性較低的材料具有極強(qiáng)可塑性，能對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力與思維加以啟發(fā)。而在此基礎(chǔ)上，教師亦可引入多種所種類(lèi)的其他材料，讓活動(dòng)項(xiàng)目變得更為豐富。例如引入與沙水相關(guān)的自然資源，可由幼兒熟知事物入手激發(fā)其潛能；同時(shí)引入不同層次的區(qū)域材料，滿(mǎn)足幼兒多項(xiàng)能力發(fā)展需要；最后適當(dāng)添加主題性區(qū)域材料，讓幼兒實(shí)際操作與解決問(wèn)題。這樣不同參考范疇的探索區(qū)材料投放能帶給幼兒不同的探究體驗(yàn)，滿(mǎn)足其各項(xiàng)技能發(fā)展需要，維系最佳教育愿景。

1.充分利用生活材料與資源，激發(fā)幼兒無(wú)限潛力與智慧

在幼兒園沙水探索區(qū)材料投放中，教師首要考慮的便是對(duì)大自然資源充分汲取，這是由于自然資源的博大以及汲取便利性，同時(shí)加之無(wú)污染特點(diǎn)，對(duì)幼兒的身體健康不會(huì)構(gòu)成負(fù)面影響。同時(shí)這也是幼兒在日常生活中所熟悉的事物，能讓幼兒產(chǎn)生極大的探究與創(chuàng)造欲望。比如選取自然資源竹子，幼兒在沙水游戲中可將其切割或改造成可利用造型，用來(lái)裝罐和盛放沙子和水，進(jìn)而展開(kāi)游戲。

以竹子作為對(duì)生活材料與資源提取的案例，教師在幼兒沙水游戲活動(dòng)開(kāi)展中，可讓幼兒通過(guò)親身操作將竹制品進(jìn)行靈活創(chuàng)造與改進(jìn)，并與沙水進(jìn)行聯(lián)系，解析提升其對(duì)沙水本質(zhì)的了解。比如，為了探究水的流動(dòng)性，教師可讓幼兒結(jié)成小組，各自思考如何通過(guò)簡(jiǎn)易的竹制品制造來(lái)盛放水。在此探究任務(wù)下，一部分幼兒可能會(huì)將竹子編織成竹簍和竹碗，注入水后觀察現(xiàn)象；而另一部分幼兒會(huì)將較為粗大的竹子進(jìn)行切割，通過(guò)一節(jié)一節(jié)的小型竹桶盛放水。經(jīng)由幼兒對(duì)竹制品的自主創(chuàng)造，便會(huì)發(fā)現(xiàn)竹簍與竹碗這些不密封的工具盛不住水，而小型的局部竹筒則因?yàn)槊芊庑粤己?，能盛住水。這時(shí)幼兒通過(guò)游戲便會(huì)累積經(jīng)驗(yàn)，了解水的一部分本質(zhì)，便是其流動(dòng)性。

2.投入不同層次區(qū)域材料，深切滿(mǎn)足幼兒能力發(fā)展需要

材料投放時(shí)教師需深知，不是任何材料都能作為沙水游戲來(lái)使用的，在實(shí)際投放中應(yīng)考慮幼兒的實(shí)際情況與現(xiàn)有發(fā)展水平，積極投放一些利用性較高的材料，或者是為滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，投放不同梯度的材料。各種材料的投放都因其本質(zhì)而區(qū)別開(kāi)來(lái)，首先是材料本身的加工程度，大致可分為半成品、成品和原材料等基礎(chǔ)類(lèi)型。因此，在幼兒園沙水探索區(qū)實(shí)際的材料投放中，教師可將這三種材料信息分享給幼兒，供幼兒提前進(jìn)行選擇，以便教師有側(cè)重性的投放。

不同發(fā)展水平的幼兒，除了選擇對(duì)應(yīng)材料展開(kāi)游戲能得到潛能激發(fā)和能力訓(xùn)練外，教師還可利用同一材料讓各種等級(jí)幼兒結(jié)合實(shí)際能力，自行創(chuàng)造和完成游戲體驗(yàn)活動(dòng)。比如，在探索區(qū)提供成品材料——水車(chē)，讓幼兒能經(jīng)由游戲體驗(yàn)了解水在自然界中的作用。對(duì)此，能力薄弱的幼兒會(huì)選擇較為簡(jiǎn)單的方式，直接在水車(chē)中注入水讓其沖擊葉輪而產(chǎn)生力量，觀察現(xiàn)象后分析；而能力中等的幼兒，在此基礎(chǔ)上會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)加以思考，通過(guò)對(duì)水推動(dòng)葉輪的事物現(xiàn)象，聯(lián)想到水力、風(fēng)力或電力可能也會(huì)產(chǎn)生無(wú)限動(dòng)力。這時(shí)幼兒不僅能深度了解水的作用力，還可獲知力量與力量之間不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系。與此同時(shí)，能力較高的幼兒會(huì)經(jīng)由大量的實(shí)踐探索，在游戲中觀察倒入不同水量時(shí)水車(chē)葉輪的轉(zhuǎn)動(dòng)速度，便能探知這種力之間的相互作用，以及之間的大小關(guān)系。

3.適當(dāng)增添主題區(qū)材料，鼓勵(lì)幼兒自行分析與解決問(wèn)題

材料投放中，教師應(yīng)盡量選擇一些可操作與多變化的生活材料，讓幼兒能結(jié)合可利用材料針對(duì)不同主題展開(kāi)游戲操作。比如，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題是——處理污水，那么對(duì)此，便要提供與處理污水裝置組件有關(guān)的可利用材料與資源，讓幼兒激發(fā)無(wú)限想象和潛能進(jìn)行自主創(chuàng)造。而在其通過(guò)可利用材料展開(kāi)對(duì)污水處理方法的探究時(shí)，便可獲知水的屬性以及內(nèi)在特征因素，同時(shí)還可了解一些有助于環(huán)境綠化的理念，在游戲體驗(yàn)的同時(shí)塑造環(huán)保價(jià)值觀，這能全面滿(mǎn)足其身心健康與能力發(fā)展的多種需要。

例如，教師在探索區(qū)為幼兒提供有過(guò)濾效用的自然資源與材料——棉、米與豆類(lèi)等，讓幼兒自行制作能過(guò)濾水中雜質(zhì)的器物，簡(jiǎn)稱(chēng)過(guò)濾器。而經(jīng)由探究，幼兒方可了解不同材料過(guò)濾效果之間的差異，比如一部分幼兒通過(guò)棉類(lèi)物質(zhì)的粘合組建成污水過(guò)濾器，在水流入時(shí)，觀察多種復(fù)雜物質(zhì)的遺留。而在操作其他可利用的投放材料時(shí)，又能得到不同程度的探究結(jié)果，此時(shí)而教師再對(duì)其思維加以引導(dǎo)，使幼兒能利用多種材料的組合制成綜合過(guò)濾器。至此，幼兒不僅能了解到水中的復(fù)雜物質(zhì)種類(lèi)，還可獲知過(guò)濾器的原理，并反思其對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。借此有效提升幼兒環(huán)保意識(shí)，在沙水游戲中促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展。

4.總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，在幼兒園沙水探索區(qū)材料投放時(shí)，教師要注重多種類(lèi)的材料投放，以開(kāi)放性觀念積極迎合各等級(jí)幼兒的能力發(fā)展需要。具體結(jié)合自然資源滿(mǎn)足幼兒興趣、提供不同資源迎合幼兒實(shí)際水平，同時(shí)設(shè)置主題資源讓幼兒的游戲探究更具側(cè)重點(diǎn)，此類(lèi)等一系列材料都能讓沙水游戲活動(dòng)更具豐富性，深切滿(mǎn)足幼兒能力與身心健康發(fā)展的多重需要。