張寶春

(陜西省定邊縣第四中學(xué) 陜西 定邊 718600)

引言

在高中階段的物理教學(xué)中，由于學(xué)生在初中階段打下的基礎(chǔ)不同，對于新知識的學(xué)習(xí)與接受能力也存在著較大差異，為學(xué)生開展統(tǒng)一的物理教學(xué)已經(jīng)逐漸難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)努力讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.分層進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中階段的物理教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的理論知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，能夠理解較為抽象的知識，在這種情況下，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)對知識進(jìn)行梳理，在課堂上更有針對性的學(xué)習(xí)知識，在布置任務(wù)時(shí)，為學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)任務(wù)是難以滿足整體學(xué)生預(yù)習(xí)需求的，會對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)在布置預(yù)習(xí)任務(wù)是對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠達(dá)成任務(wù)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《角速度與線速度的關(guān)系》時(shí)，教師可以制定預(yù)習(xí)任務(wù)：(1)理解角速度的概念及其單位，認(rèn)識角速度與線速度之間的關(guān)系。(2)知道周期、轉(zhuǎn)速與角速度、線速度的關(guān)系。(3)能夠根據(jù)角速度、線速度的定義式以及對弧度的定義，結(jié)合課文內(nèi)容推導(dǎo)線速度與角速度的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力去完成學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)，使得學(xué)生能夠較為輕松的對自身進(jìn)行定位，完成預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.分層教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層也是核心素養(yǎng)下開展高中物理分層教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在課堂上審視自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要指標(biāo)，完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說有著重要的意義，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的滿足感，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對物理課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行目標(biāo)的選擇，能夠保證學(xué)生完成教師制定的目標(biāo)，完成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠在完成目標(biāo)的情況下主動繼續(xù)探究知識，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《功率》時(shí)，作為教師，在備課階段可以設(shè)置不同難度的問題，用于檢驗(yàn)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度。在學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行提問，對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師提問學(xué)生基礎(chǔ)性的知識“功率的定義是什么？公式是什么？其單位是？”；對于學(xué)習(xí)較為一般的學(xué)生，教師可以為學(xué)生出題，檢驗(yàn)學(xué)生對公式及定義的掌握程度，加深學(xué)生對知識的理解；對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提出實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中存在的問題自行設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行問題的解答，加強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活的能力。保證整體學(xué)生能夠完成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.分層教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教學(xué)評價(jià)是教師與學(xué)生交流的重要渠道，也是學(xué)生審視自身，進(jìn)行知識鞏固，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑。然而，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生之間的差異性，對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生多有批評指責(zé)，從而打消了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，在完成教學(xué)對學(xué)生評價(jià)時(shí)，面對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以更多的以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步速度為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，先考核學(xué)生對于機(jī)械能以及機(jī)械能守恒定律等基礎(chǔ)知識的掌握，隨后逐步加大難度考核學(xué)生，若是學(xué)生有足夠的進(jìn)步，教師則是要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而面對學(xué)習(xí)水平一般與較高的學(xué)生，教師以查漏補(bǔ)缺為主，幫助學(xué)生尋找學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的漏洞，幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要明確學(xué)生之間的差異性，作為教師，在開展高中物理分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以學(xué)生為本開展教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。