王宏先

(安徽省六安市匯文學(xué)校 安徽 六安 237000)

分層教學(xué)法實(shí)施的前提條件，在于我們的教師對(duì)每一位學(xué)生都有著充分的了解，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)接受程度，還是學(xué)生的個(gè)性愛好、心理和思想狀態(tài)都要有一個(gè)全方位的掌握，繼而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)群體等進(jìn)行分層教育，努力讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都有所提高，激發(fā)每一個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使得分層教學(xué)發(fā)揮最優(yōu)質(zhì)的價(jià)值，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的畫面。

1.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

在一個(gè)集體性的班級(jí)里，學(xué)生之間的差異性是客觀存在的事實(shí)，倘若教師還是沿用統(tǒng)一的教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量很難得到提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所下降。在此基礎(chǔ)上，分層設(shè)計(jì)的教學(xué)手段顯得尤為重要，它的實(shí)施，不僅優(yōu)化了學(xué)生之間的差異性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，為學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。從而有效避免學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)象，在分層教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在分層教學(xué)中提高教師的教學(xué)質(zhì)量；在分層教學(xué)中讓所有學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)能力。使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都學(xué)有所得。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性策略

2.1 教學(xué)群體分層。為有效提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程時(shí)，教師可以對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等進(jìn)行“以優(yōu)帶差”的形式進(jìn)行小組分層，為了均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，每一小組成員都是隨時(shí)調(diào)整及時(shí)變化的一個(gè)狀態(tài)，以便于學(xué)生可以不斷地進(jìn)行自我優(yōu)化，從而推動(dòng)班集體的共同進(jìn)步。就好比，在進(jìn)行教學(xué)群體分層時(shí)，教師要在每一個(gè)小組里安排一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生等，進(jìn)行教學(xué)資源的平均分配，使得小組的組建科學(xué)、有效，讓學(xué)生在分層中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升，在分層合作中擺正學(xué)習(xí)態(tài)度提升自身的道德修養(yǎng)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)分層。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，作為一名優(yōu)秀合格的數(shù)學(xué)老師都會(huì)對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于在課堂教學(xué)過(guò)程中可以更加完美的講解教材內(nèi)容。這也要求我們的教師要想落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，就要從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改變，使得分層教學(xué)的效果更加優(yōu)質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)安排：第一，要讓學(xué)困生對(duì)二元一次方程的表達(dá)進(jìn)行清楚的了解與掌握，并且會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的二元一次方程；第二，要讓中等生掌握二元一次方程組的解法，如：代入消元法；第三，要讓優(yōu)等生除了會(huì)解決二元一次方程組，還要清楚的了解一元一次方程和二元一次方程之間的關(guān)聯(lián)，還要會(huì)檢驗(yàn)一對(duì)數(shù)是不是方程組的解。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的分層給予學(xué)生更多的有效指導(dǎo)，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，既可以簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，使得各層次的學(xué)生都能感受到自己在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步與提升。

2.3 優(yōu)化作業(yè)分層。作業(yè)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容接受程度的一個(gè)考核。通過(guò)對(duì)學(xué)生布置作業(yè)不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師也可通過(guò)分層作業(yè)的方式為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，從而擺脫學(xué)困生的泥沼，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到有效的提升。例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為使得學(xué)生都可以學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，教師可以進(jìn)行課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，課內(nèi)作業(yè)相對(duì)基礎(chǔ)性由全體學(xué)生共同完成，課外作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索。教師在進(jìn)行課內(nèi)作業(yè)的布置時(shí)，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：讓中等生和學(xué)困生做一些基礎(chǔ)性作業(yè)，讓優(yōu)等生解決較難作業(yè)，通過(guò)合作的形式共同完成課內(nèi)作業(yè)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如，什么叫正比例函數(shù)、一次函數(shù)、它們的圖像是什么樣子的？為中等生和學(xué)困生預(yù)留此項(xiàng)作業(yè)；直線y=kx與直線y=kx+b之間存在什么關(guān)系？讓優(yōu)等生完成這部分的作業(yè)。繼而在課堂上進(jìn)行合作交流。通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的輔導(dǎo)，繼而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都有所收獲、有所發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師不僅要落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，還要科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)的手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生群體分層、教學(xué)設(shè)計(jì)分層、學(xué)生作業(yè)分層繼而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中都有所收獲，讓學(xué)生真正地達(dá)到學(xué)有所用的效果，使得學(xué)生在分層教學(xué)中得到優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)能力。