王成柱

(福建省福安實驗小學龍江校區(qū) 福建 福安 355000)

信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。我根據(jù)小學生的年齡、生理、心理特點，結(jié)合當前學生信息能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂上借助“任務驅(qū)動“的教學方式，引發(fā)生積極思考，有助于學生信息能力的提升。

我們知道“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方式。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。而信息課堂更加注重學生的實踐能力的培養(yǎng)。從具體操作上來講“任務驅(qū)動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

借助怎樣“任務驅(qū)動”課堂，提升學生的信息素養(yǎng)呢？下面我談一談下自己的看法。

1.“動感”目標，激活學習動機

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習目標，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化。當面對一些基本的計算機知識、技能時卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設(shè)計，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習的興趣，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

2.學做結(jié)合，靈活運用教法

信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，主要培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，是培養(yǎng)學生操作技能的主要途徑，因此，上機操作是十分重要。在這個方面我主要是采取演示、操作同步教學法。教師可以邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，也可以讓學生通過自學，“小老師”操作演示等方式，多種方法并進，讓學生進一步加強對知識的理解和記憶，領(lǐng)會操作要領(lǐng)。還可以讓學生在啟發(fā)和學做中獲取技能。

2.1 引導學生自己提問題?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”；只有當學生自己產(chǎn)生疑惑，有解決問題的沖動時，才能更好地去解決問題。例如，在教學Flash時，學過了各種動畫的制作，學生質(zhì)疑，逐幀動畫、移動過渡動畫和形狀漸變動畫三者有什么區(qū)別？學生這一想法立即激起全班的熱情，大家馬上動手開始操作，終于弄清了它們的區(qū)別，并且用語言概述了出來。

2.2 引導學生自已去發(fā)現(xiàn)和實踐中解決問題。在實踐中掌握知識，發(fā)現(xiàn)問題。只有把所學的東西和實際應用結(jié)合起來，才是真正掌握，也才會越學趣感興趣。在教制作課表時，從第一課，我們就讓學生去處理實際問題，從制作“簡單的表格”“通訊錄”“課程表”、“月歷”到較復雜的“設(shè)計電子板報”都由學生自己動手操作。在編制“制作月歷”時，學生學會了求拆分、合并等技巧。但在美化表格方面，有的學生想到了插入圖片，，設(shè)置單元格的邊框與底紋，立即有表示不贊同說：要設(shè)計不同的風格的月歷就要根椐不同時期特點來制作才合理，學生在討論與實踐中解決了問題。

2.3 “任務”設(shè)計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。考慮不同層次學生的需求，任務的難度設(shè)計為梯度等級有一定的層次，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。例如高段的多媒體制作教學內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學生，僅僅在教師展示“任務”的基礎(chǔ)上做一些變換，達到基本教學要求。而對大多數(shù)學生則可選擇自己感興趣的主題，利用已經(jīng)掌握的知識和技能，綜合應用、加以變換，進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務”過程中，提高自己的獨立分析問題和解決問題的能力。能力更強的學生則可選擇有特點、有創(chuàng)新、有一定難度的題目，嘗試不同的解決問題的方法。這樣在完成“任務”的過程中，不同層次的學生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

3.競賽激勵，做到合理有層次

為激發(fā)學生的學習熱情、創(chuàng)作欲望，能夠熟練地掌握軟件的各種操作，適時舉行一些應用軟件的競賽活動，例如教學三年級《溫馨提示牌》時，利用文字工具輸入文字時，對于不同的學習水平的學生采用不用的獎勵方式，只會輸入文字的為初級設(shè)計師、輸入文字后改變字體的大小、顏色的為一級設(shè)計師、能制作有彩色的文字圖形為高級設(shè)計師的，通過這樣的評價方式來激勵學生投入學習中。對于不同的年級還可以進行文字編輯比賽，電腦美術(shù)制作比賽，網(wǎng)頁制作比賽等。甚至舉行一些電腦小游戲過關(guān)比賽，對提高學生的基本操作能力有很大的幫助。這樣，不但豐富了學生的學習生活，而且增長了科學知識、激活了思維。

4.反饋與評價，給予學生成就感

對于“任務驅(qū)動”教學，評價不應只是針對學生最后得出的結(jié)論，或最后拿出來的作品，還應該重視學生在學習過程中的評價，揭示學生在學習過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決困難的，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點。教師盡量鼓勵學生先發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，看到別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的缺點。讓學生對學習成果自我評價不僅有利于學生，也可以改進課程或教學的設(shè)計，促進學生的思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在信息技術(shù)教學中借助“任務驅(qū)動”教學，就是要教師設(shè)計符合學生認知規(guī)律、融合教學內(nèi)容的“任務”，引導學生探求知識、整合各學科知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生綜合處理信息的能力。在教學的過程中更需要老師在平常的教學過程，處處留心、時時注意，必須使用易于學生接受的語言和靈活的教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能夠在輕松的氛圍中學到更多的知識，讓信息技術(shù)課“活”起來！