唐菊云

(湖南省邵陽市武岡市展輝學校小學部 湖南 武岡 422400)

微課是由當今時代飛速發(fā)展的信息技術，所延伸出的一種用于教學的現代化教學模式。微課主要由教學視頻構成，具有使用便捷、制作簡單、教學形式多樣化、教學趣味性強等特點。符合小學生年齡小、學習理解能力差的學習特點，是促進小學數學課堂進行教學改革與創(chuàng)新的最佳途徑。

1.在小學數學課堂中運用微課的教學意義

隨著當今社會經濟與科技的飛速發(fā)展，信息技術已經進入千家萬戶，與我們的日常生活密不可分。而微課在小學數學教學中的運用，將打破傳統小學數學課堂教學中固化的教學模式，為小學數學教師進行教學改革與創(chuàng)新，提供更多的嘗試可能。還能夠對繁雜的小學數學教學內容進行精簡整理，提煉出其中重要的知識點和教學難點，節(jié)省小學數學教師的教學精力和時間，幫助教師構建更高效的小學數學教學課堂。

除此之外，微課包含了大部分信息技術教學模式中都有的教學特點。能夠播放教學視頻，提供廣泛的互聯網資源庫，教學形式更多樣，教學的趣味性也更強。符合小學生年齡小、玩心重的特點，能夠吸引小學生的課堂注意力，從而激發(fā)他們的數學學習興趣。

2.目前在小學數學教學中存在的教學問題

就目前的小學數學課堂教學效率來看，在我國的小學數學教學中，確實存在許多教學問題。首先，小學數學教學長期受到傳統教育理念和應試教育的大環(huán)境影響，無論是“唯成績論”的教學理念還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學手法，都已經不適用于當代小學生進行數學學習，也是造成小學生數學學習效率下降的主要原因。

其次，小學數學教學內容中包含了大量抽象的邏輯理論知識，對小學生來講存在一定的學習難度。而傳統的教學方式，不僅不能有效降低學生的學習難度，反而會因為單一枯燥的教學模式，而引起小學生的厭學心理。

最后，在目前的小學數學教學中，教師一直占據著教學的主要位置，沒有尊重學生在教學中的主體地位，教學內容和方式也偏離了小學生實際的學習需求，導致了小學生數學學習積極性的下降，進而導致了小學數學課堂教學效率無法上升。

3.在小學數學課堂中運用微課的教學策略

3.1 轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位。在小學數學課堂中運用微課教學的第一步，就是轉變小學數學教師的教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，從學生的學習角度出發(fā)，切實了解學生的學習需求，從而運用微課教學來提升小學生的數學學習效率。

例如：在學習“觀察物體”這一課時，小學數學教師可以運用微課教學，將小學生在日常生活中頻繁接觸到的物體運用到教學中來。比如，利用微課展示一個學生喝水杯的上下左右四個面，請學生來觀察，要從那個反向看過去，才會得到這樣的畫面?；蛘邽閷W生展示一張正方形的貼畫和一個正方體的粉筆盒，請學生思考為什么貼畫是正方形，而粉筆盒就是正方體？

3.2 豐富教學手法，激發(fā)學生的數學學習興趣。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師，”這個道理在小學數學教學中也同樣適用。小學數學教師除了要運用微課教學來提升課堂的教學質量，還有通過對微課的合理運用，來豐富字的教學手法，提升課堂教學的趣味性，從而激發(fā)小學生的數學學習興趣，達到提高小學生數學學習效率的目的。

例如：在學習“混合運算”這一課時，小學數學教師可以運用微課教學，組織一個“宇宙大爆炸”的教學小游戲。在微課視頻中為學生準備多組混合運算的數學題，請學生依次回答。如果學生回答正確，則會跳出一個太陽公公豎著大拇指說：“你真棒”的動畫；反之，太陽公公則會被炸彈炸成一片漆黑。增添課堂教學的趣味性，激發(fā)小學生的數學學習興趣。

3.3 拓展教學范圍，保障學生的課外學習效率。在傳統的小學數學教學中，教師總是把教學局限在課堂有效的教學時間和空間內，既無法有效保障小學生的課外學習質量，也無法快速提升小學生的數學學習效率。因此，小學數學教師可以運用微課教學，拓展教學范圍，保障小學生的課外學習質量，從而有效提升小學生的數學學習效率。

例如：在學習“表內除法”這一課時，小學數學教師可以運用微課教學方式，向學生家長發(fā)送關于本課的教學視頻，其中包含了課堂教學重難點的詳細解讀，與鞏固學習基礎的相關習題。從而保障小學生的課外學習質量，有效提升小學生的綜合學習效率。

綜上所述，在小學數學課堂中運用微課教學，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是提升小學數學課堂教學效率，促進小學生數學學習綜合能力提高的最佳途徑。