張 霞

(山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學(xué) 山東 東營 257500)

若想通過小組合作模式的推行構(gòu)建英語探究課堂，教師需關(guān)注分組機制、分組后的合作形式，以及基于合作的探究活動拓展等多方面。全面考量這些層面對教學(xué)策略與方案做出重要調(diào)整與改進(jìn)，力求以合作模式的推行深化學(xué)生主體意識，并加強其對知識的主動探究與思考，塑造其關(guān)鍵能力，強化其課程探究收獲。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的分組機制，保證小組合作模式高效運行

小組合作立足于課程教育標(biāo)準(zhǔn)，能加強學(xué)生間的彼此協(xié)作、互相鼓勵與意見交流，全面提升課堂互動性，借此方可營造良好探究氛圍，并為學(xué)生語言能力施展創(chuàng)設(shè)機遇。而展望以往小組合作教學(xué)，其中存在著多種隱患影響其價值的發(fā)揮。比如在合作模式推行時教師沒有做足準(zhǔn)備，只強調(diào)個別知識或某方面內(nèi)容的合作探討，缺乏更為深入的合作探究與交流協(xié)助，致使收效甚微。此外，組員分配的不合理也是常規(guī)局限問題之一。針對于此，為保障小組合作模式的高效運行，教師應(yīng)兼顧課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)多項環(huán)節(jié)做好優(yōu)化設(shè)計。

最先要做的便是構(gòu)建科學(xué)合理的分組機制，在分組時的人員配置中，應(yīng)要做到兩點。一是按照學(xué)生能力及成績，將其大致分成ABC3個等級，優(yōu)良度依次遞增。在分組時可將這三個等級的學(xué)生按照一定比例分配于各小組中，確保每個小組都有同等數(shù)量的優(yōu)、中、困三類生。第二點則是按照學(xué)生態(tài)度與積極性做以調(diào)配，在根據(jù)成績與能力進(jìn)行劃分時，要盡量保證每組至少有一至兩名能動性較高的積極學(xué)生。在這樣的合理分組機制運行時，組內(nèi)積極學(xué)生可帶動氛圍，提升整組學(xué)習(xí)干勁；其次還可形成等級機制，高等級成員監(jiān)督并援助低等級成員，合理分配任務(wù)并加強合作探討，強化探究效率。

2.課堂教學(xué)中講究合作學(xué)習(xí)，強化整體學(xué)生的探究效率

科學(xué)的分組機制構(gòu)建是小組合作運行的第一層屏障，接下來，為增強課堂互動性，教師要在教學(xué)階段注重合作學(xué)習(xí)，在小組合作模式中力求發(fā)揮集體智慧，提升學(xué)生個人探究效率，并帶給每個成員充實的探究體驗?；诖酸?，教學(xué)講解階段，教師應(yīng)根據(jù)課時知識與技能目標(biāo)設(shè)定綜合探究任務(wù)。以五年級《My favorite season》為例，本課教育目標(biāo)在于讓學(xué)生了解與季節(jié)領(lǐng)域相關(guān)詞匯、短語及固定表達(dá)等語言知識要素，同時能運用于實踐加強掌握。從宏觀角度看來，課時任務(wù)量及教學(xué)目標(biāo)較有難度且繁雜，因而運用合作探究模式開展最為合理且適用。

在小組合作模式下，教師應(yīng)對學(xué)生的獨立探究，以及小組成員的合力探究提出針對任務(wù)要求。先要求小組成員獨立性初步閱讀課時文本，汲取與季節(jié)描述相關(guān)的語言知識因素，包括一些形容詞、詞組及優(yōu)美語句表達(dá)，同時自主查閱詞典解析。之后各成員將所整合的語言知識分享于小組，與其他成員對照查找缺漏之處，并對語言知識再次回顧，在彼此的交流中強化掌握。而后設(shè)定合力探究項目，在小組成員基本了解語言知識的基礎(chǔ)上，針對話題：Characteristics, weather conditions, ways of dressing and main activities of four seasons of the year展開充分的探討與交流。此項環(huán)節(jié)涉及成員對課時文本的二次回顧，并鍛煉其閱讀分析與概括技能，使之汲取重點要素加強總結(jié)。此外，也可要求學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗或生活體驗，從這些角度出發(fā)表述自身觀點，與成員(用英文)充分探討單元話題涉及的多領(lǐng)域內(nèi)容，強化認(rèn)知與情感體會。

3.活動拓展中講究合作互動，深化整體學(xué)生的語言技能

在課程講解階段的合作探究，是為強化學(xué)生對單元主旨內(nèi)容及教育情感的認(rèn)知，同時鍛煉其閱讀探究中各項技能，經(jīng)由組內(nèi)合作加強探究效率。但除此以外，探究課堂還應(yīng)涉及一些趣味活動來優(yōu)化結(jié)構(gòu)，并滿足學(xué)生能力發(fā)展需要。基于此，在英語探究課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)根據(jù)課時目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多樣性拓展活動，力求在活動中高效運行合作互動形式，并確保對學(xué)生語言技能的全方位鍛煉。

于小學(xué)英語教學(xué)而言，為增強課堂趣味，并營造高效語言氛圍，可開設(shè)的拓展活動包括游戲體驗、對話與情景劇表演等多種類型，但具體可根據(jù)課時目標(biāo)側(cè)重選擇。就以五年級《What's he like?》為例，縱觀本課內(nèi)容，重點突出的教育因素便是對句型：“What's she/he like？——She/he is+身份或者+(描述人物)形容詞”的使用，同時由此衍生出多種對人物身份及性格特點的描述方式，這便是本節(jié)課教學(xué)重點所在。因而為落實這些綜合指標(biāo)，教師可開設(shè)對話活動讓學(xué)生展開實踐探究，在對話交流中強化知識掌握，并深度把控句型的正確應(yīng)用形式，深化語言技能。在小組合作中，一些學(xué)生可應(yīng)用此句型對周圍老師進(jìn)行介紹，并汲取課時或自身所熟知的各類形容詞加以描述；另外一些學(xué)生也可對身邊朋友加以介紹，并運用重點形容詞全力描述。經(jīng)由此種形式的對話交流，不僅能強化學(xué)生知識掌握，達(dá)到對句型的深度使用；還可鍛煉其口語交際技能，在合作探究中確保其綜合語言實力的提高。

4.總結(jié)

綜合看來，若想通過小組合作模式的推行構(gòu)建小學(xué)英語探究課堂，教師需兼顧分組機制劃分、合作形式拓展及合作活動引入等多個層面，同時立足這些層面為學(xué)生的互動探究及學(xué)習(xí)交流創(chuàng)設(shè)平臺，確保其知識的高效內(nèi)化，與能力的深入鍛煉。