孫 姣

(吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心小學 吉林 農(nóng)安 130208)

愛玩是學生的天性，由于英語課堂教學比較枯燥乏味，致使一部分學生的學習興趣低迷，這對于教學活動的深入開展是很不利的。新課程標準要求教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

因此，在小學階段應注重培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。利用游戲進行教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于主動學習、思考，樂于學習英語，讓英語學習不再乏味。

1.游戲的作用

1.1 促進智力發(fā)展。游戲具有形象性、生動性、創(chuàng)造性等特點，是智力開發(fā)和發(fā)展的有利因素。

(1)促進兒童記憶力的發(fā)展。游戲教學可以使知識形象化，加深記憶，促進兒童記憶力的發(fā)展。如：我在教單詞：grandfather，grandmother,man,woman時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的grandfather，捶著背的grandmother，婀娜多姿的 woman，孔武有力的 man，并讓學生自行設計表演 grandfather, grandmother, father, mother 等，全班同學進行猜測，這樣學生在游戲中，感受到濃濃的趣味，產(chǎn)生了情緒記憶，增加了記憶強度，促進了記憶的發(fā)展。

(2)促進思維能力的發(fā)展。在游戲教學活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創(chuàng)造的過程，這個過程可以使學生的思維得到鍛煉和提高。如在講授月份單詞時，我設計了一個“What’s missing ”的小游戲，將十二個表示月份的單詞同時呈現(xiàn)在黑板上，每次拿走一個單詞，然后提問：What’s missing ？學生快速搶答，最先回答正確的一組得一顆星星。這樣學生在游戲中不知不覺的記住了單詞的發(fā)音，降低了單詞學習的難度，增強了學生的學習自信心，還培養(yǎng)了學生快速反應的能力。

(3)促進兒童表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展。小學生有很強的模仿和創(chuàng)造潛能。英語課堂上分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環(huán)節(jié)，也是訓練學生綜合語言運用能力的好方法。如：在講授《Buying clothes》這一課時，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個尚場，一些學生扮成售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的 “攤位”上自由的購物。這樣把語言與實際生活聯(lián)系起來，使學生在游戲的過程中鍛煉了聽與說的能力，這不僅能充分發(fā)揮學生的表演能力和創(chuàng)造力，而且真正的達到了學以致用的目的。

(4)促進兒童想象力的發(fā)展。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。因此，教師在課堂中可設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如：在教Is this ...? 句型時，出示幾張遮住了一部分的圖片，由學生自行猜測。在反反復復的猜測中，學生的思維不斷地得到鍛煉，甚至能夠引導出更精彩的句子，不僅充分發(fā)揮了想象力，而且在不知不覺中掌握了句型。

1.2 開發(fā)非智力因素。游戲教學的趣味性往往能激發(fā)兒童內在的動機,游戲活動中的合作形式能增強學生之間的情感，而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感，并自覺的用所學的語言進行交際，使學生們可以在輕松愉快的氛圍中獲得知識。這樣，動機、興趣、情感、自信等非智力因素在游戲中可以得到自然開發(fā)，這對英語教學由巨大的推動作用。

游戲教學可以增進師生關系，所謂“親其師，信其道”學生喜歡這個老師，自然就會努力的學習這個學科，這也是對教學的一個有力的推進。

1.3 提高綜合語言運用能力。在課堂教學中開展游戲活動，那么絕大多數(shù)的學生會在輕松的環(huán)境里擺脫英語的生澀感，從而能大膽地講英語，逐漸提高語言運用的能力。如：我利用課件設計了“我是小偵探”的游戲，首先我請幾位學生扮演警察，另外一些學生扮演路人，接著課件播放：放學路上發(fā)生了一起交通事故，以為青年撞倒以為老人之后逃離現(xiàn)場，請同學們配合警察調查，描述這位青年的外貌，找出這位青年。頓時，同學們情緒高漲，他們脫口而出：He is a man. He is strong. He has long black hair. He has a big nose . 等等。全班氣氛熱烈，學生積極涌躍，不僅復習鞏固了本單元的語言知識，而且使學生的綜合語言運用能力得到鍛煉和提高。

1.4 降低學習難度，突破重難點。游戲是學生普遍喜愛參與的學習形式，活潑有趣的游戲可以避免反復操練的枯燥，消除學生在學習過程中出現(xiàn)的緊張情緒。將重難點以游戲的方式操練，可以幫助學生輕松快速的理解掌握，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。

2.游戲運用的方法

2.1 用游戲組織教學。運用游戲組織教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，課前運用簡單的小游戲，可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)。如：反口令游戲，大小聲游戲等，簡單，易操作的小游戲可以迅速的組織學生做好上課的準備。

2.2 用游戲引入新授知識。在低年級的單詞教學中教師可充分利用神奇的盒子“Magic box” ,引出文具、 動物、水果等等的單詞。而對于高年級的學生，可以適當增加游戲的難度，可以運用猜謎語，猜圖片等等的方式引入信得單詞或者句子。

2.3 用游戲操練新授知識。語言是一種交流工具，能夠正確的運用所學的語言知識，才是學習的最終目的。如在學習：Are you ...? 句型后，可讓學生進行猜人、猜年齡、猜性別等游戲，學生在猜的過程中，綜合運用所學的單詞與句子，在實際運用中鞏固知識。

2.4 用游戲復習舊知。在復習時，可以把同類詞用歌曲或者chant的形式結合起來。如用歌曲來復習文具、動物、星期、月份等單詞。然后讓學生自己總結同類詞，給歌曲換歌詞，互相唱一唱，看看誰總結的最多，最準確。學生邊唱，邊思考，這樣即提高了復習效率，又活躍了思維。學生在唱歌的過程中，完成了復習的目的，輕松又高效。

3.游戲運用應注意的問題

3.1 游戲的開展應有明確的目的性，應與教學內容緊密聯(lián)系，為教學內容而服務，不能為了游戲而游戲。

3.2 游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助于調動學生的積極性并照顧到大多數(shù)學生。

3.3 游戲的形式應多樣化，并要不斷更新。

3.4 游戲的時間不宜過長，應動靜結合。

3.5 教師應及時的鼓勵評價，提出努力方向，發(fā)揮游戲的導向作用。

3.6 教師的指令要清晰，示范性要強，課前教具的準備要充分。