張 雷

(江蘇省泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

思維導圖是英國著名教育兼心理學家托尼·巴贊提出。其核心思想主要是運用色彩、圖像、符號、詞匯等直觀形象的方式，將各部分的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。在語文閱讀教學中，我們可以利用思維導圖，幫助學生更好地和文本“對話”。

1.思維導圖在文本導學環(huán)節(jié)中：感知文本，問題發(fā)現

1.1 單元導學：利用思維導圖，整體感知。針對蘇教版每個單元的主題，經過精心的整體把握和提煉，從而將單元內的幾篇文章進行有機整合，培養(yǎng)學生在閱讀文本過程中能從單元整體目標出發(fā)去把握單元課文的能力。為實現這一目標，在平時的學習中，教師利用思維導圖能夠幫助學生對單元文本有初步感知和淺層理解，提升預習能力。

在執(zhí)教蘇教版語文五年級上冊第五單元教學前，筆者先讓學生瀏覽本單元中的三篇文章，讓學生對每篇課文有一個大致的了解，然后引導學生提煉三篇文章的共同點：寫景，都是描寫祖國的壯麗河山，這也是本單元的主題。在此基礎上，筆者將單元主題寫在紙的中央，發(fā)散出三條主干，即三篇文章的題目。在這里，學生不一定非要利用文字做載體，也可通過圖畫、符號等形式加以表達。接下來，學生再讀三篇文章，畫出或寫出自己在文中捕捉到的重要信息。

1.2 單篇文本：利用思維導圖，發(fā)現問題。在初步感知和把握本單元文本的意圖及目標之后，再利用思維導圖對單篇文本進行自主繪制，以此發(fā)現自我不能理解之處。在為單篇文章繪制思維導圖的過程中，因學生所關注的內容相對于一個單元文本較少，所以學生操作起來也比較容易。

以蘇教版語文五年級上冊第五單元第一篇文章《黃山奇松》為例。學生再次閱讀文章后，已經明確文章主要寫了黃山松樹，并且文章描寫的是黃山松樹的“奇”。在接下來的學生自主閱讀文本中，學生能夠圍繞黃山松樹的“奇”寫出“迎客”、“陪客”、“送客”等關鍵性的詞語。學生不僅把握了文章的主要內容，而且概括語篇的能力和提取主要信息的能力都得到了充分的鍛煉。學貴有疑，所以最關鍵的是學生問題的出現。利用思維導圖在對文本梳理時，學生對文本中一些地方產生了疑問或不解，如在自主繪制《黃山奇松》時，不少學生不能理解課文二、三兩段之間的關系，對文本的理解遇到了困難，這就讓教者在對文本進行后續(xù)教學時做到有的放矢，分析總結學生繪制思維導圖時存在的問題，有針對性地分析講解難點，達到事半功倍的效果。學生在課文學習中也能夠關注自己的不解之處，更加有目的地進行課堂學習，進一步提高了課堂學習效率。

2.思維導圖在文本教學環(huán)節(jié)中：豐盈文本，問題突破

2.1 以圖片為載體繪制思維導圖，豐盈文本。蘇教版教材中每課都依據課文內容配有色彩豐富的插圖。這些圖片是一種隱性信息，是一筆寶貴的課程資源，有利于學生對文本的理解。讓小學中高年級的學生觀看、討論配圖，有助于學生發(fā)揮想象，激活學生的認知圖式，從而獲得大量與語篇相關的內容。

如《黃山奇松》一文中的幾幅配圖，在學生不能理解二三兩段的關系時，通過這幾幅圖的出示，提問學生：“為什么書中配有這幾幅圖片？”“幾幅圖片之間有關系嗎？”讓學生對文本閱讀形成整體感知，做到讀、看、思的統(tǒng)一。這樣學生就較為容易地理解了第二節(jié)是一一介紹幾棵名松，即幾幅小圖畫。第三節(jié)是整體介紹，是一幅大圖片的概括介紹，兩段話都是為了說明黃山松的“奇”。

2.2 以問題為引擎繪制思維導圖，豐盈文本。問題設計在語文文本閱讀中起到提綱挈領的作用。學生的思維過程更是從問題開始。以問題為引擎，不僅可以讓學生較好地完成學習任務，更重要的是可以激發(fā)學生的學習思維，培養(yǎng)學生的語言能力。

如在《莫高窟》教學中，在問題的指引下，師生共同完成的思維導圖中簡潔明了地展示了莫高窟的位置、地理特征和莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞等文化瑰寶?？梢哉f，這幅思維導圖是本課閱讀教學效果的高度凝結，對教學起著引擎的作用，十分準確地突出了課文的重難點和課文的語篇結構特點。

3.思維導圖在文本復習環(huán)節(jié)中：鞏固文本，問題內化

3.1 復述文本。思維導圖順應人的大腦的自然思維模式，它讓我們的主觀意圖十分自然地表達出來，所以運用思維導圖來復述課文，可以讓學生有綱可循，有序可找，有句可用。這時的學生不是對課文簡單機械地重復，而是有系統(tǒng)地再次儲存所學的知識點，是大腦的又一次思維活動。

3.2 語用文本。2011版語文新課標中提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生在文本閱讀中所遇到的問題被思維導圖這一教學模式所化解，在平時的學習中，我們可以將這些問題內化，從而達到語用的目的，這也是教師對文本閱讀教學的終極目的所在。

在語文教閱讀教學中，我們根據不同的課型和教學內容的特點，選擇不同的繪圖時機和繪圖策略，充分利用思維導圖這一思維工具，能夠為閱讀教學搭建學習支架，幫助學生理清文章脈絡，進而幫助學生記憶、分析、理解和鞏固所學知識，從而有效地提高了學生的文本閱讀學習能力，使整個語文課堂充滿生命的活力。總之，思維導圖是一種值得嘗試的教學方式，可以有效促進新課程背景下的教育教學改革。