陳曉玲

(廣東省佛山市順德區(qū)龍江龍山初級(jí)中學(xué) 廣東 佛山 528000)

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求逐漸變化，教師的課堂教學(xué)模式也隨之變化。信息技術(shù)可以豐富教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活機(jī)變，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加專注，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自己的能力，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提起興趣的時(shí)候，就更容易全身心的投入到知識(shí)探究中。信息技術(shù)可以創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，因此教師可以將信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生一直保持好奇心，最終提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

以《展開與折疊》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要掌握不同幾何體的形成，這一章考察了學(xué)生的邏輯推理能力、抽象概括能力以及豐富的想象力。因?yàn)檫@章的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候會(huì)感覺抽象，導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。教師在開展教學(xué)的過程中可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造一些情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如幾何的展開，教師可以先給學(xué)生展示幾何體，像正方體的箱子，然后設(shè)計(jì)從箱子中鉆出一只動(dòng)物。先是面朝學(xué)生的一面被打開，然后上面、左面、右面、后面依次打開，然后動(dòng)物離開，正方形的展開圖被展示出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能夠保持興趣，又可以學(xué)習(xí)不同幾何體被展開或折疊時(shí)候的狀態(tài)及過程。教師通過利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)比較有趣的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)感覺枯燥，能夠一直保持精神集中，有利于加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)本身就是考驗(yàn)人的思維能力、邏輯能力、空間能力的學(xué)科，學(xué)生在主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的過程中這些能力也會(huì)得到持續(xù)性發(fā)展。為了使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)中的知識(shí)，也為了發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《平行線的證明》這一章為例。這一章主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生探究推理以及敢于質(zhì)疑的精神。教師可以利用信息技術(shù)提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如定義與命題的含義；命題、定義的判斷，像“無論為任意的自然數(shù)，式子的值都是質(zhì)數(shù)。”；真命題、假命題、定理的區(qū)分，像“如果一個(gè)四邊的對(duì)角線相等，那么這個(gè)四邊形是矩形?！?。教師還可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示一些生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師給學(xué)生設(shè)置問題，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更加深刻的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生思維的發(fā)展，最終提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.直觀展示問題，破解難題困境

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到一些難以理解的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中如果只是通過抽象的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生思考，可能會(huì)加大學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。因此教師可以利用信息技術(shù)將難以解決的問題直觀的展示出來，將抽象化的問題具象化，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《應(yīng)用一元二次方程》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了解一元二次方程的不同方法，比如配方法、公式法以及因式分解法；這一課主要是讓學(xué)生在理解問題的基礎(chǔ)上建立模型，解決問題。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤理解問題中的相等關(guān)系或者最后解題的時(shí)候沒有應(yīng)用正確的解方程方法導(dǎo)致出錯(cuò)。教師在開展教學(xué)的過程中可以利用信息技術(shù)為學(xué)生梳理數(shù)學(xué)問題中的邏輯，使學(xué)生在列方程的時(shí)候能夠找到正確的相等關(guān)系。另外教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同的解法拓展學(xué)生的思維。教師通過利用信息技術(shù)為學(xué)生直觀的展示數(shù)學(xué)問題中的邏輯，使學(xué)生在理解問題的時(shí)候更加容易，最終促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)生是課堂的主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此教師可以將信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師利用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生在課堂上的參與度，最終有利于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。