○高玉華 武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)

隨著新課改的深入，新教材走進(jìn)了學(xué)校，受到廣大師生的認(rèn)同。新的數(shù)學(xué)教材注重與學(xué)生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過自主探究、合作交流、動手操作獲取知識的同時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)之趣、數(shù)學(xué)之樂。要教好新教材，教師就要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，并結(jié)合教學(xué)實際，選取有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，如組織一些游戲活動或創(chuàng)設(shè)生活情境等，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中提升思維能力、動手操作能力、探究能力以及分析問題和解決問題的能力。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)

新的數(shù)學(xué)教材最突出的特點之一就是加強(qiáng)了知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識無處不在、趣味十足。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生尋找身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)完數(shù)學(xué)知識后，還要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，鞏固所學(xué)知識的同時，提升分析問題和解決問題的能力。

例如，教學(xué)“找規(guī)律”一課時，筆者考慮到小學(xué)生都喜歡吃這一特點，利用多媒體出示了六張色彩鮮艷、形象逼真的蛋糕圖片。這些圖片的排列順序有一定的規(guī)律，讓學(xué)生動腦想一想：這些圖片具有什么樣的排列規(guī)律？第七張圖片上是什么？實踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生非常感興趣，快速進(jìn)入了思考的狀態(tài)，教學(xué)效果不言而喻。

又如，學(xué)習(xí)了“厘米、分米和米”一課后，讓學(xué)生用自己的身體作尺子，食指的寬度大約是1厘米、一拃長大約1分米、一臂長大約是1米。

二、適時組織學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在動手操作中掌握數(shù)學(xué)知識

新的數(shù)學(xué)教材注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從單純的“傳授學(xué)”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)”“探索學(xué)”“互助學(xué)”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適時組織學(xué)生動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展過程，真正做到“知其然，又知其所以然”。

例如，教學(xué)“5的分成”時，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的花生，數(shù)出5粒，然后試著將這5粒花生試著分成兩份，看看能怎么分，并且將這幾種分法都記錄下來。學(xué)生積極動手，他們有的分成了1粒和4粒兩份，有的分成了2粒和3粒兩份，還有一個學(xué)生沒有分。記錄的結(jié)果有“1+4=5”“2+3=5”“3+2=5”“4+1=5”“0+5=0”。筆者將學(xué)生的分法畫在了黑板上，前面的幾種分法大家都理解，對沒有分的想不明白。筆者請這位學(xué)生講解，學(xué)生表示自己也是兩份，其中一份為“0”。顯然，這樣一解釋，大家都理解了。此時，筆者總結(jié)：這就是“5的分成”，但是由于“0”的情況特殊，和沒分一樣，因此這種情況不列入其中。通過這一活動，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，同時提升了動手操作能力和思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”

數(shù)學(xué)是思維的體操，沒有思維活動的課堂是不成功的課堂。然而對剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生而言，他們還不會思維。這就要求教師在教學(xué)中要采取多種方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思維獲取知識，同時在獲取知識的過程中發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系“單價×數(shù)量=總價”時，考慮到學(xué)生都有購物的經(jīng)驗，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：小魚家里要來幾位客人，媽媽一早就起床收拾屋子、準(zhǔn)備好吃的。眼看著快中午了，客人快來了，媽媽卻發(fā)現(xiàn)忘記準(zhǔn)備水果了。于是，小魚主動請纓，幫媽媽去隔壁水果店買。小魚按照媽媽的吩咐，買了2斤蘋果、4斤香蕉、5斤橘子，蘋果、香蕉、橘子每斤的價格分別為3元、2元、6元。大家?guī)托◆~算一算，需要付多少錢？學(xué)生先利用已有的購物經(jīng)驗和乘法知識計算出總價，之后筆者再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)量關(guān)系：“單價×數(shù)量=總價”。這樣引導(dǎo)，學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，調(diào)動原有的生活經(jīng)驗，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，并形成了新的知識體系。

四、善于提問，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識

英國著名數(shù)學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)是符號加邏輯?！毙陆滩淖⒅卦诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、認(rèn)真研究、細(xì)心探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問。一是讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境下發(fā)散思維，拓展學(xué)習(xí)；二是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多提問，用學(xué)過的知識解決問題。

例如，學(xué)完“連加連減混合運算”的相關(guān)知識后，出示這樣一道題：“書店里有86本連環(huán)畫，上午賣出36本，下午賣出25本，________？”讓學(xué)生提出不同的問題，并嘗試著用多種方法解決問題。這一過程，不僅提升了學(xué)生的提問能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。