王紅梅

(新疆布爾津縣布爾津鎮(zhèn)神仙灣路小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

人文底蘊(yùn)的基礎(chǔ)主要包括三大方面，第一是生命理解，第二是人文意識，最后是文化素養(yǎng)。語文教育的學(xué)科特點(diǎn)與人文底蘊(yùn)的目標(biāo)指向十分匹配，語文課程的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言知識并且運(yùn)用，不僅具有綜合性，實踐性，工具性，更加具有人文性的特點(diǎn)，是門基礎(chǔ)性的學(xué)科。而小學(xué)語文的識字教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分。小學(xué)生也正在意識觀念形成的萌芽階段。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)中人文底蘊(yùn)滲透十分必要。從個人發(fā)展方面到社會關(guān)愛，乃至文化傳承都有十分重要的意義。

1.小學(xué)語文識字教學(xué)中人文底蘊(yùn)滲透的意義

人文底蘊(yùn)是不張揚(yáng)的，過程是慢慢積累不外顯的，如同春雨一般潤物細(xì)無聲，滋養(yǎng)人的靈魂。注重人的心靈的自悟和情感的潛移默化，因為沒有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)和表面明顯成效，許多教師在語文教學(xué)中并不重視對人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)不是一日之功，也不是一人之力，需要從小開始培養(yǎng)，共同努力。小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)的第一步，也因此在萌芽階段就建立小學(xué)生對人文底蘊(yùn)的理解，激發(fā)小學(xué)生對人文底蘊(yùn)的興趣和喜愛十分重要，那么教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)該通過什么樣的措施去滲透人文底蘊(yùn)策略呢？

教無定法，只要是適合學(xué)生的、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法都是好方法。在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，依據(jù)低年齡階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，興趣是最好的老師，應(yīng)該以興趣導(dǎo)向為主，貫通課前導(dǎo)入、課堂落實和課后總結(jié)。根據(jù)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂主動參與度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.小學(xué)語文識字教學(xué)中人文底蘊(yùn)滲透的策略

2.1 課前趣味導(dǎo)入。目前趣味導(dǎo)入分兩個部分，第一是通過內(nèi)容的通過設(shè)置問題，激發(fā)探討興趣。小學(xué)生有好天性的同時，也有好奇的天性，他們對陌生的領(lǐng)域有自然的探知的興趣和有很強(qiáng)的求知欲，因此可以通過問題的設(shè)置來激發(fā)他們探索的興趣。第二個部分是通過設(shè)置趣味卡片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課前分發(fā)預(yù)習(xí)卡片，讓學(xué)生在卡片上涂寫。教師在黑板上板出一個字，讓學(xué)生根據(jù)這個字，畫出來與其相似的筆畫較少的簡筆圖?；蛘呃蠋熢诤诎迳袭嫵鲆粋€簡筆畫，讓學(xué)生猜這是什么字在卡片上寫下來。比如上課教師往黑板上板出“火”字，然后讓先不告訴學(xué)生這個詞的念什么、是什么意思，而是讓學(xué)生先把這個火畫出來，最后再告訴他們，這是一個象形字，你看根據(jù)你們畫出來的，是不是跟這個字有點(diǎn)相似呀？你們畫出來的是不是一團(tuán)火呀？這就是漢字的象形。同時，古代有對火的崇拜，這也是人文底蘊(yùn)的一部分。加深小學(xué)生記憶的同時，增強(qiáng)對人文底蘊(yùn)的理解。

2.2 課上趣味落實。課堂的趣味落實從主題內(nèi)容到具體形式，即話題選擇的趣味性，以及活動設(shè)置的趣味性。首先話題要設(shè)置的與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有熟悉的生活環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的探討興趣。另外，活動的設(shè)置要生動有趣，才能讓學(xué)生快樂主動參與。最有效而又最便于落實的方法有謎語識字法、兒歌識字法和游戲識字法。比如在學(xué)到“田”字時，可以先讓學(xué)生猜謎語，用“田”字造出一個謎語，讓學(xué)生來猜；也可以編一首兒歌教學(xué)生唱。并且在其過程中，滲透人文底蘊(yùn)，告訴學(xué)生一些人文知識：一方面，中華文化最初是農(nóng)耕文明，“田”字與“王”字如此相像，就是因為在農(nóng)耕社會，有田就是王，這就是農(nóng)耕文明的地位衡量尺度。另一方面，古時候的很多字都是模仿生活中的事物創(chuàng)造出來的，比如“田”就長得像切割成四塊的田地，與其類似的還有“日”、“火”等字。漢字的象形意義，是其他文字所不具備的，這也是漢字能夠保留到現(xiàn)在都能被人認(rèn)識，中華文化經(jīng)久不衰的原因，中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。這樣的過程可以激發(fā)學(xué)生的民族榮譽(yù)感，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 課后趣味拓展。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文學(xué)習(xí)的實際目的就是能夠閱讀，小學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀又會在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。但是由于小學(xué)生心智不成熟，缺乏生活經(jīng)歷，還無法進(jìn)行深刻的思考，以及認(rèn)識的字較少，閱讀內(nèi)容有限，閱讀程度很淺顯，再加上玩心大，少有人能夠沉下心來認(rèn)真閱讀，因此閱讀很難保證數(shù)量和質(zhì)量。這就需要語文教師在課堂的最后，為學(xué)生篩選出一些是適合他們這個年齡段課外學(xué)習(xí)的讀物，一些有趣的帶有拼音的、字?jǐn)?shù)較少的、關(guān)于中國傳統(tǒng)文化讀物，比如弟子規(guī)和一些寓言故事或成語故事，語篇短小精悍，同時具有故事性和趣味性，也十分具有人文底蘊(yùn)。

小學(xué)語文教師通過各種措施在小學(xué)生語文識字教學(xué)的過程中滲透人文底蘊(yùn)，任重而道遠(yuǎn)，但同時要越是艱險越向前，不斷求索，努力落實。因為人文底蘊(yùn)在在識字教學(xué)中的落實，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，更能夠讓我國人文資源得到傳承和發(fā)展，口傳心授、世代相傳。延續(xù)中華文脈，讓中華民族文化瑰寶歷久彌新。