劉婷婷

(華東師范大學(xué) 教育管理學(xué)系，上海 200062)

1 新興智能技術(shù)助力校長專業(yè)發(fā)展

人工智能正倒逼教育變革，順應(yīng)新興智能技術(shù)的發(fā)展是教育領(lǐng)域的必然選擇。諸宏啟提出，校長專業(yè)發(fā)展策略就是學(xué)校校長所具備的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)的更新與演進(jìn)并且進(jìn)行相應(yīng)的完善的整個過程所采取的措施[1]；結(jié)合人工智能性質(zhì)與校長專業(yè)發(fā)展策略的新要求，可以看出人工智能無疑是有效促進(jìn)當(dāng)代校長實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要平臺。2018年，國務(wù)院和教育部為應(yīng)對新形勢相繼出臺《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，推動人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)，探索未來教育教學(xué)新模式。教育領(lǐng)域發(fā)展緊隨人工智能的發(fā)展，正著力構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)與終身化發(fā)展的教育體系。新技術(shù)帶動著教育領(lǐng)域的改革，推動校長專業(yè)發(fā)展。如探索機器學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用，分析人工智能與STEAM等課程的融合等。近幾年實踐方面也出現(xiàn)了如“高考機器人”“AI閱卷”和“早教機器人”等人工智能產(chǎn)品?；仡櫲斯ぶ悄艿漠a(chǎn)生與發(fā)展歷程，立足于人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提升校長專業(yè)化水平，進(jìn)而提高教育質(zhì)量的共識。

2 校長專業(yè)發(fā)展策略的現(xiàn)實應(yīng)用問題

2.1 個體因素：校長的教育管理知識匱乏、陳舊

校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施在我國起步較晚，入職資格制度又沒有真正落實執(zhí)行。多數(shù)校長在任職前基本沒有接受過大學(xué)研究生院的校長專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育管理或行政管理知識。這使校長缺乏專業(yè)知識、理論知識陳舊，大大降低了校長的專業(yè)水準(zhǔn)。在人工智能時代，各類新興的信息和知識鋪天蓋地席卷而來，很多校長卻仍然以傳統(tǒng)陳舊的教育管理知識管理學(xué)校，顯然不足以妥善解決信息化所帶來的學(xué)校管理新困境。

2.2 保障機制：校長專業(yè)發(fā)展制度不健全

在提升校長專業(yè)發(fā)展過程中，建立完善的資格與培訓(xùn)是重要保障。在校長入職資格制度方面，我國的校長持證上崗制度實施效果并不理想，在很多地區(qū)這一制度形同虛設(shè)，完全沒有起到“門檻”的作用。此外，雖然目前已經(jīng)形成了由教育部宏觀指導(dǎo)、地方教育行政部門分級負(fù)責(zé)的校長管理體制，但是地方教育行政部門往往忽視對校長的培訓(xùn)與考核，也未形成激勵機制，導(dǎo)致校長參訓(xùn)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性，極大地影響到校長的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

2.3 外部環(huán)境：互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)應(yīng)用尚未成熟

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)平臺環(huán)境和課程體系廣泛地應(yīng)用于教師隊伍，而對校長這部分相對少數(shù)的群體還沒有建設(shè)完備的系統(tǒng)?，F(xiàn)有依托中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開展的全員校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)，課程內(nèi)容總體上注重理論性、系統(tǒng)性，但過于統(tǒng)一，缺乏實用性、針對性、實效性和靈活性。培訓(xùn)內(nèi)容較為陳舊，缺乏時代感，尤其缺少解決當(dāng)下基于人工智能背景的教育現(xiàn)實問題的課程，對校長的工作模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級不利。

3 未來校長專業(yè)發(fā)展新路徑

3.1 校長：要更新思維，豐富知識，積極轉(zhuǎn)變角色

3.1.1 借助網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)校長的互聯(lián)網(wǎng)思維

人工智能時代要求校長的專業(yè)發(fā)展理念需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)出豐富的教育資源，學(xué)習(xí)形式與平臺也不斷多樣化，能為校長自主專業(yè)學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)提供了有利條件。校長要增強專業(yè)發(fā)展的自主意識，積極面對變革。借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源以及多樣的學(xué)習(xí)形式，如慕課、網(wǎng)易公開課等優(yōu)質(zhì)平臺，主動學(xué)習(xí)新的專業(yè)理念和知識，不斷增強自己的專業(yè)思維與專業(yè)素養(yǎng)。

3.1.2 及時更新與豐富校長的專業(yè)基礎(chǔ)

我國基本沿用行政體制管理校長，校長一般都是上級黨委或政府直接任命或選任的，絕大部分校長對校長理論是模糊的。在校長發(fā)展的不同階段，需要掌握不同的教育管理知識?！罢J(rèn)知階段”主要提升校長對教育管理需求的分析能力；“接受階段”需要加強校長技術(shù)知識、教育知識及管理知識的學(xué)習(xí)；“探索階段”必須提升校長的情境分析能力；“提升階段”則要求校長提升技術(shù)反思能力[2]。

3.1.3 推進(jìn)校長轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?智能”型角色

校長是學(xué)校信息建設(shè)的帶頭人，要重視學(xué)校信息技術(shù)的發(fā)展，做人工智能時代教育的開拓者、創(chuàng)新者和實踐者。要密切關(guān)注新技術(shù)變革趨勢，保持終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，更要努力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)，如校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境持續(xù)升級、校園數(shù)字平臺資源持續(xù)完善等?！叭斯ぶ悄?教育”的發(fā)展促使校長也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，以前瞻性思維推進(jìn)技術(shù)與教育融合，以實踐形式創(chuàng)新地推進(jìn)學(xué)校教育改革。

3.2 教育行政部門：要研發(fā)平臺，完善資源與制度建設(shè)

3.2.1 專研校長專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

校長和教師有一定相通的特質(zhì)，但也有差異。在教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，根據(jù)校長的實際需求，運用互聯(lián)網(wǎng)前沿技術(shù)，劃分板塊和欄目，設(shè)計專供校長學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺。這個專業(yè)平臺可支持課程超市、工作坊研修等豐富的功能，同時提供研修和培訓(xùn)工具，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通。通過數(shù)據(jù)技術(shù)智能記錄校長的日常工作、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，及時反饋分析校長的需求，評估學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程體系及資源建設(shè)

從已有的教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)平臺來看，課程內(nèi)容建設(shè)是最重要的問題。在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和需求下，研究設(shè)計課程的功能結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建設(shè)課程體系和資源。從校長的實際需求出發(fā)，遵循短而精的課程設(shè)計原則，充分體現(xiàn)用戶思維，實現(xiàn)課程內(nèi)容簡約化。課程內(nèi)容涵蓋校長專業(yè)知識講座、訪談、教研活動、等各領(lǐng)域，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)前沿性研修資源，建設(shè)迭代化、社會化校長專業(yè)發(fā)展課程體系[3]。

3.2.3 完善人工智能時代的校長培訓(xùn)制度

有了資源的保障還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要佐完善的培訓(xùn)制度，依托人工智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)，推進(jìn)以研促培。最為基礎(chǔ)的是制定政策，建立培訓(xùn)法規(guī)，實施在任校長全員培訓(xùn)制度。其次，要充分利用教師研修網(wǎng)，及時了解需求，確定研修主題及課程的規(guī)劃和設(shè)計，不斷規(guī)范校長的參訓(xùn)行為。此外，科學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量評估制度也是不可或缺的，有效的評價與反饋能更好確保校長在培訓(xùn)中有所成長。

3.3 社會：要加大關(guān)注，利用輿情，集中資源

3.3.1 增強對校長專業(yè)基礎(chǔ)與實踐能力的關(guān)注

社會大眾主要從學(xué)生以及新聞媒體等渠道了解學(xué)校，了解校長。作為學(xué)校的一線工作人員，社會較少關(guān)注與關(guān)心校長這一群體。家長、社區(qū)以及各社會團(tuán)體和民間組織等都應(yīng)積極主動與校長溝通，重視與監(jiān)督校長的專業(yè)知識是否豐富，實踐能力是否合格，從側(cè)面激勵校長追求自我的不斷進(jìn)步。

3.3.2 充分利用社會新聞媒體傳播正向輿論

校長這個職業(yè)具有一定的神秘感。網(wǎng)絡(luò)時代的新聞媒體可以幫助社會對校長的專業(yè)行為予以評價和監(jiān)督，社會主要指家長及相關(guān)利益群體應(yīng)該提高對校長專業(yè)發(fā)展的重視程度。此外，校長之間相互分享管理經(jīng)驗，不僅能提升社會認(rèn)可度，還能進(jìn)一步促進(jìn)同行的交流與共同發(fā)展。

3.3.3 集中資源樹立校長的社會權(quán)威

我國形成了初具規(guī)模的校長專業(yè)組織，如教育部設(shè)立的中學(xué)生校長培訓(xùn)中心，在多年的實踐中積累了豐富的經(jīng)驗并具備一定的影響力。一些民間力量也逐漸建立起校長專業(yè)發(fā)展的組織機構(gòu)，如校長沙龍、論壇等。組織之間應(yīng)該合作分工，在相互合作和促進(jìn)的過程中加快校長的發(fā)展，提升其在社會中的影響力與權(quán)威。