侯璐宜

（江蘇省江陰市要塞中學，江蘇江陰 214400）

引 言

近年來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)深入每家每戶的日常生活和工作中，作為一種必不可少的輔助工具，它大大提高了人們的生活效率。信息技術(shù)教學也越發(fā)深入各學校的日常教學中，微課就是此種背景下結(jié)合現(xiàn)階段學生的整體需求而適時出現(xiàn)的一種新型教育手段。大量實踐表明，微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，不僅提高了課堂教學效率，而且便于高中生投入更加高效的課堂學習。本文就微課的含義及信息技術(shù)教學面臨的問題展開討論，并提出微課在高中信息技術(shù)實際教學中的應(yīng)用策略。

一、微課的含義及信息技術(shù)教學面臨的問題

（一）微課的含義

微課是指利用微小視頻作為教學內(nèi)容的載體，對原本教師需要在課堂上進行教學的內(nèi)容通過視頻的方式向?qū)W生傳遞。近年來，微課不斷發(fā)展，在每個學科的各個教學過程中廣泛推廣、積極應(yīng)用[1]，在學生學習積極性與主動性培養(yǎng)方面起到了積極作用，并使學生的學習興趣得到大幅度提升，便于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，達到教學效率與學習效率雙向提升的目的。教師在高中信息課堂教學中應(yīng)用微課教學，可以有效提升信息技術(shù)教學效率，對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化，促進我國信息技術(shù)課堂教學的進一步發(fā)展。

（二）信息技術(shù)教學面臨的困境

我國大部分教師在傳統(tǒng)教育模式的約束下，很難轉(zhuǎn)變對微課教學的認知，即便現(xiàn)在微課的發(fā)展已經(jīng)非常迅速，但很多高中教師在進行微課建設(shè)時，依然只注重展示教學資源、播放精品課程，并沒有從真正意義上實現(xiàn)微課教學。而且，很多學校很難將信息技術(shù)和課堂教學進行深入融合，即便融入微課教學，教師依然固守著傳統(tǒng)的教學模式，即先讓學生復(fù)習上節(jié)課的知識，然后再導(dǎo)入新知，最后通過習題進行新知的鞏固，并沒有將微課教學方式融入教學，或者說是對微課教學始終保持觀望的態(tài)度。而且，很多教師的思想比較保守，他們對微課教學并不理解，甚至非常排斥。

（1）教師對信息技術(shù)學科重視不夠。當前，高中信息技術(shù)學科在教學過程中，存在教師對信息技術(shù)學科重視不夠的問題，這也與當前傳統(tǒng)的教學理念有關(guān)。高中以考試中所占分值衡量各學科所占的教學精力，信息技術(shù)課長期處于副課的位置。通常，每周只會安排一課時的教學內(nèi)容，這就使得學生難以利用有限的時間掌握知識，無法真正提升信息技術(shù)操作技能。

（2）教學方法單一。隨著科技的不斷發(fā)展以及中國對教育投資力度的不斷加大，多媒體教學設(shè)備得到了全面普及。大部分學校擺脫了黑板+粉筆的老式教學模式，迎來了新式多媒體教學。凡事皆是一把雙刃劍，多媒體方便了教學，提高了教學質(zhì)量，但是許多教師也患上了“PPT 癌”，講課只會用PPT 照本宣科，不重視對學生的上機實踐能力的鍛煉，學生只能在下面聽，完全沒有自己思考的過程，在學習上極度缺乏創(chuàng)新意識。

（3）傳統(tǒng)教學法毫無針對性。教師擁有好的教學成績總是能得到家長和學生的認可，但是傳統(tǒng)的教學法也讓教師和家長有種無力感。通常，每個班級中的學生對計算機知識的掌握情況不一，每個學生對信息知識的接受能力不同，有些學生能快速掌握知識重點，有些學生在學習過程中仍需要花費大量的時間摸索，還有些學生在學習中完全迷失了方向，找不到線索。所以，傳統(tǒng)的學習方法毫無針對性，給學生帶來了難以想象的學習壓力，使學生的學習興趣慢慢降低。

二、設(shè)計高中信息技術(shù)學科微課的原則

（一）教學內(nèi)容切入點準確迅速

微課利用視頻作為基本載體，時間通常在8～10 分鐘。所以，為了避免耽誤過多時間，進行知識點設(shè)計時要做到準確迅速地切入，使知識傳授過程干凈利落、不拖泥帶水，在第一時間最大限度抓住學生的眼球?，F(xiàn)階段，高中信息技術(shù)微課通常以設(shè)問、懸念或者疑問的方式開展教學，教學內(nèi)容簡單明確、生動有趣，單刀直入地切入主題，能激發(fā)學生的求知欲望。

（二）時長要簡短

教師要根據(jù)高中生現(xiàn)階段的認知特點以及學習特征對微課進行設(shè)置，通常情況下，可將微課小視頻時長控制在8～10分鐘。再具體點，進行因材施教，可將微課拆分為高一、高二年級。在教授高一年級信息技術(shù)基礎(chǔ)知識時，微課應(yīng)安排在15 分鐘左右的時間內(nèi)，設(shè)置如計算機設(shè)備認識、軟件界面操作等簡單內(nèi)容的學習；年級較高的高中生可以涉及內(nèi)容稍微綜合、深入一點的知識，如表格數(shù)據(jù)的處理、簡單的數(shù)據(jù)操作等，并將視頻時間控制在30 分鐘之內(nèi)。

（三）教學內(nèi)容短小精致

受微課時長限制，進行教學內(nèi)容設(shè)置時，要注意短小精致，將復(fù)雜內(nèi)容簡單化，冗長內(nèi)容簡短化。所以，對于微課形式教學內(nèi)容的設(shè)置來說，必須結(jié)合學生實際認知范圍與學習規(guī)律進行精心設(shè)計，主題一定要突出且鮮明，一次只可進行單個知識的講解。若在特定時間內(nèi)無法完成微課知識教學，可將知識拆分或裁剪操作，以確保微課時間的有效且充分利用。

三、高中信息技術(shù)學科微課的具體教學應(yīng)用

（一）運用游戲激發(fā)學生學習興趣

教學活動開始時，教師可以將教授內(nèi)容編制成游戲，帶領(lǐng)高中生一起參與到游戲中，用高中生感興趣的游戲激發(fā)他們對教學內(nèi)容的學習興趣，然后由游戲逐步將教學的內(nèi)容引出，并設(shè)置適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的好奇心，從而讓其受好奇心的驅(qū)使，將注意力高度集中地投入接下來的教學中。

（二）學生自主上機實踐，教師引導(dǎo)

理論知識教學進行一段時間之后，教師可以對高中生開放適當?shù)挠嬎銠C操作權(quán)限。高中生可以根據(jù)微課視頻操作程序自主上機實踐。此階段，教師主要在兩個方面起督促作用：一是對高中生實際課堂時間進行有效管理，確保所有高中生真正投入信息技術(shù)課的學習和操作中；二是對高中生在上機操作過程中遇到的各個問題進行解答，指導(dǎo)高中生按照正確的步驟和順序操作。

（三）分層教學，鍛煉高中生信息技術(shù)自主創(chuàng)新能力

實踐階段，教師可以將每個微課視頻按知識點進行分化，基礎(chǔ)薄弱的學生可以在微課視頻教學幫助下完成各知識點的熟練應(yīng)用。此時教師可以對學起來游刃有余的學生進行自主創(chuàng)新能力的激發(fā)，鼓勵學生自由發(fā)揮想象，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行知識的創(chuàng)新運用，有利于學生綜合能力的提升。

結(jié) 語

綜上所述，微課作為現(xiàn)階段一種依靠科技手段實現(xiàn)的新型教學方法，主題鮮明且生動形象，具有較強的針對性，既可以對教學內(nèi)容進行充分滲透，又可有效節(jié)省課堂教學時間。高中信息技術(shù)微課教學方式的應(yīng)用，對提高高中生學習興趣有積極的意義，且因視頻可保存的特性，便于高中生課后進行知識的自主學習和鞏固，使得高中信息技術(shù)課堂教學效率得到了有效提升。