俞潔嵐

（福建省莆田市第八中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段教學(xué)中要合理滲透核心素養(yǎng)理念，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，在教學(xué)思想上進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化與改革，為學(xué)生營造全面發(fā)展、個(gè)性提升的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)綜合型人才。地理教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，融入真實(shí)的社會(huì)情境，注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)背景下的STEAM教育

（一）STEAM 教育理念

STEAM 作為一種備受關(guān)注、備受青睞的教育理念，最初源自美國，主要是指為學(xué)生營造一種良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐”，在做中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程或者作品完成過程。STEAM善于通過“過程引導(dǎo)”來搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)中思考、探究，繼而全面提升其解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。STEAM 教育理念融合了當(dāng)前的科學(xué)(science)、技術(shù)（technology)、工程(engineering)、藝術(shù)(arts)以及數(shù)學(xué)(mathematics)學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在實(shí)踐探究中提升學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，將理論知識與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，提高自身的綜合素養(yǎng)水平[1]。

（二）核心素養(yǎng)下的地理實(shí)踐教學(xué)

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，主要有地理知識實(shí)踐能力、區(qū)域知識分析能力、綜合思維創(chuàng)新能力、人地協(xié)調(diào)發(fā)展能力等，通過合理的整合、構(gòu)建形成有機(jī)的整體。在新課改理念下，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力，以實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)媒介，積極進(jìn)行教學(xué)理論實(shí)踐，通過實(shí)踐課程引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，提升自身學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）核心素養(yǎng)背景下STEAM 教育在高中地理教學(xué)中的意義

在STEAM 教育理念中，核心素養(yǎng)與其理念存在明顯的共通性，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)理論知識。靈活應(yīng)用STEAM 教育理念，可以促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提升，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過問題媒介驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生去分析、質(zhì)疑、探究。在這一過程中，讓學(xué)生解決問題能力得以提升，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)也順利達(dá)成。與此同時(shí)，積極進(jìn)行合理的地理教

學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探索問題中的知識與內(nèi)涵，讓學(xué)生興趣更濃，主動(dòng)學(xué)習(xí)興致更高，對知識的理解更全面、透徹。技術(shù)教育與工程教育可以作為學(xué)生解決問題的手段，利用這一基本模式輔助學(xué)生牢固掌握知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有如此，教師才能使地理教學(xué)更具生命力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀發(fā)展，注重情感的滲透[3]。

二、核心素養(yǎng)背景下STEAM教育在高中地理實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）真“情”實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

利用STEAM 教育理念進(jìn)行地理教學(xué)，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)要求，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境，將理論知識與情境相融合，構(gòu)建完善的教學(xué)模式，以真實(shí)的事件內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生體驗(yàn)生活，將生活中的實(shí)際現(xiàn)象或事件與知識相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的情境性，如自然風(fēng)貌、社會(huì)場景、生活場景等，均可成為地理教學(xué)情境。以STEAM 教育理念為引導(dǎo)進(jìn)行情境探究，幫助學(xué)生以問題為導(dǎo)向解決問題，層層深入，最終讓學(xué)生習(xí)得地理知識。例如，分析地形對氣候的影響時(shí)，以福建度假城市的選擇為例，引導(dǎo)學(xué)生分析夏季為什么大量的居民從福州到三明、南平等地度假？用貼近學(xué)生生活的實(shí)際案例分析，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索知識內(nèi)涵[4]。

（二）量“生”定制，設(shè)計(jì)問題情境

教師要準(zhǔn)確認(rèn)識并合理運(yùn)用STEAM 理念，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，提升其地理核心素養(yǎng)。在地理教學(xué)中，教師可利用STEAM 教育理念將問題貫穿在整個(gè)地理活動(dòng)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，逐步帶領(lǐng)學(xué)生探索知識的深層次內(nèi)涵和原理。這是地理教學(xué)活動(dòng)開展的起點(diǎn)、基礎(chǔ)，也是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主線。學(xué)生可通過該主線層層遞進(jìn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終掌握知識內(nèi)容?？梢姡處熇肧TEAM 教育理念能最大限度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成果，并產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。教師可將問題進(jìn)行細(xì)致劃分，分成若干小問題，注重學(xué)生的個(gè)體差異，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到知識學(xué)習(xí)的成就感。教師還應(yīng)注意問題的預(yù)設(shè)性，使問題與學(xué)生思維相契合，并根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整，以避免學(xué)生的思維受到問題的限制。例如，教師可在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作、材料分析以及繪圖比賽等，在實(shí)踐中將各科知識進(jìn)行融合，歸納地理知識的固有規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生基于“學(xué)而有用”的原則對資料進(jìn)行“去粗取精”式的篩選，選擇具有應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容，促使學(xué)生知識的整合，提升地理綜合素養(yǎng)水平[5]。

（三）以“生”為本，創(chuàng)新教學(xué)思想

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師常常單一地以自身為主體進(jìn)行地理知識教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識掌握能力較差。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮自身的主體優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，通過腳手架的優(yōu)勢輔助學(xué)生學(xué)習(xí)?！澳_手架”是指一種輔助教學(xué)的方法。以認(rèn)識廣州為例，該課要求學(xué)生對夏季連續(xù)十天內(nèi)的廣州氣溫進(jìn)行收集記錄，同時(shí)收集廣州郊區(qū)的氣溫，再將兩部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，分析地區(qū)間的氣溫差異，并探索其原因，積極利用“熱島效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，分析多種因素對氣溫產(chǎn)生的影響，以提升教學(xué)質(zhì)量[6]。與此同時(shí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生積極實(shí)踐，提升其實(shí)踐能力與解決問題的能力，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可靈活應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，以滿足現(xiàn)階段核心素養(yǎng)教育的要求[7]。

（四）融“科”無間，創(chuàng)新教學(xué)模式

STEAM 教育理念是教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式的助推劑。教師可在創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)下引入STEAM，構(gòu)建學(xué)科融合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科解決問題，提升其綜合能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展；以學(xué)生需求為主，構(gòu)建問題解決平臺(tái)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，簡化知識難度，幫助學(xué)生掌握知識。例如，教師針對學(xué)生的實(shí)際情況，將技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等知識進(jìn)行融合，讓學(xué)生的知識不再局限于狹小的單學(xué)科范圍，而是實(shí)現(xiàn)拓展延伸，這樣有利于學(xué)生解決一些難以攻破、難以解決的地理問題，解讀地理現(xiàn)象，促使學(xué)生形成良好的跨學(xué)科思維；注重人文藝術(shù)素養(yǎng)的滲透，創(chuàng)新地理設(shè)計(jì)，合理進(jìn)行地理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)，立足學(xué)生“情感態(tài)度”與“價(jià)值觀”的新課程改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展；注重觀察學(xué)生，明確學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的知識背景、愛好特征、思想、觀念等；采用豐富的教學(xué)手段與模式，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量；可融入美術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、音樂設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)等元素，幫助學(xué)生感受STEAM 教育理念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容、全面發(fā)展。

（五）誠“心”誠意，深化教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)前教學(xué)理念背景下，新課程改革思想在不斷深化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求深化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，誠“心”誠意，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，將實(shí)踐作為教學(xué)的重要方式，幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識驗(yàn)證。以核心素養(yǎng)的提高為教學(xué)目標(biāo)，可以促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，觀察知識內(nèi)容，分析其知識內(nèi)涵，借助情境的真實(shí)性優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)識到區(qū)域間的差異性。以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，如校園熱島實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測量，并對相關(guān)知識進(jìn)行記錄、分析，通過數(shù)據(jù)總結(jié)掌握知識，在實(shí)驗(yàn)過程中促使學(xué)生提高探索能力與問題分析能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。通過材料引導(dǎo)學(xué)生探索問題，深化核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在問題探討中明確知識內(nèi)容，充分發(fā)揮STEAM 教育理念優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，STEAM 教育理念逐漸成為現(xiàn)階段教學(xué)中的重點(diǎn)。它以問題情境為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，深化情境教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)探究、明確問題實(shí)質(zhì)，降低了知識難度，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與思想，促使高中地理教育創(chuàng)新，推動(dòng)核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)，培養(yǎng)綜合型的地理人才，實(shí)現(xiàn)新課改教育的全面發(fā)展，拓展學(xué)生思維，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。