樊海俠

（遼寧省營(yíng)口市第一中學(xué)，遼寧營(yíng)口 115000）

引 言

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，它能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，并促使學(xué)生邏輯思維能力的提高，還在提高初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與文學(xué)品位等方面，發(fā)揮著較大的作用。語(yǔ)文群文閱讀是新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式之一，它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在較大的差異，與其他形式的閱讀教學(xué)相比，閱讀教學(xué)效率更高。語(yǔ)文教師可以圍繞同一主題，引導(dǎo)學(xué)生品味不同文章中的寫作特色，使學(xué)生對(duì)比分析文章的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力與信息分析能力[1]，使初中生在閱讀中積累閱讀技巧，運(yùn)用于不同文本的閱讀中，提升語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，許多教師積極革新教育理念，提高自身素養(yǎng)，重視對(duì)課標(biāo)中所提要求的落實(shí)，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了一定的進(jìn)步。群文閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，它可以將學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文教材中的文章和課外拓展性刊物結(jié)合起來(lái)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。那么，教師在實(shí)際開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何去做呢？筆者將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與各位同人分享，以期對(duì)教師焦心的工作起到一定的幫助。

一、掌握科學(xué)的選文策略，豐富學(xué)生群文閱讀資源

文章的篩選與整合，是開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的工作是否成功，主要由教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力所決定[2]。教師是初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的引領(lǐng)者，要想開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力也有較高的要求。初中語(yǔ)文教師只有掌握正確的選文策略，才能保證群文閱讀課堂的順利進(jìn)行。語(yǔ)文教師要充分重視課前備課環(huán)節(jié)，提前為學(xué)生選擇一些相關(guān)度較高的文章。筆者將群文閱讀教學(xué)的選文策略分為以下三種，以供同人參考。

首先，將作者當(dāng)作選文的線索。初中語(yǔ)文教材中，有許多著名作家的優(yōu)秀作品節(jié)選，這些作家一生所寫篇目眾多，其筆下頌聲遍野的篇目并不局限于課本內(nèi)容。例如，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教材中多次出現(xiàn)魯迅先生的小說(shuō)或散文節(jié)選，從《社戲》《藤野先生》到《從百草園到三味書屋》《孔乙己》等，這些文章都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)篇目，據(jù)此，教師可以針對(duì)魯迅先生的文章開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生分享魯迅先生的經(jīng)典篇目，并帶領(lǐng)學(xué)生分析文章背后蘊(yùn)含的深層寓意，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。再如，教授朱自清先生的《春》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等經(jīng)典散文，通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生感受到朱自清在描寫景物時(shí)富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清在狀物寫景方面的藝術(shù)技巧。教師以作者為線索開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材中出現(xiàn)的作家為主，這樣可以加深學(xué)生對(duì)名家名篇的了解，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)得到有效提升。

其次，按照閱讀文本內(nèi)容，為學(xué)生篩選群文閱讀文章。語(yǔ)文教材中的課文都是教育專家精心挑選出來(lái)的，不僅符合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，還具有其獨(dú)特的教育價(jià)值，但由于語(yǔ)文教材在字?jǐn)?shù)上的限制，很多課文只是經(jīng)典文章的節(jié)選，如果學(xué)生對(duì)寫作背景不熟悉，那么理解起來(lái)就會(huì)十分困難。因此，教師在教授教材課文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容或?qū)懽鞅尘斑M(jìn)行拓展，幫助學(xué)生全面了解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

例如，初中語(yǔ)文教材中，從周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》到漢樂(lè)府詩(shī)歌《江南》再到唐詩(shī)《采蓮曲》，這些文章在內(nèi)容上的共同之處，就是都描寫“荷花”。據(jù)此，教師可利用“荷花”這一內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，將閱讀文本進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的縱向擴(kuò)充。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以使學(xué)生通過(guò)分類歸納，掌握知識(shí)的靈活運(yùn)用技巧，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“海上生明月，天涯共此時(shí)”這兩句詩(shī)后，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)“月色”的詩(shī)句，如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等。這些內(nèi)容既是對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的補(bǔ)充，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而促使中學(xué)生在閱讀中提高自身的思辨能力。

最后，按文章體裁對(duì)群文閱讀文本進(jìn)行篩選[3]。初中生接觸的文章體裁有議論文、記敘文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)等。不同體裁的文章在寫作方面具有很大的差異性，教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，將同一體裁的文章進(jìn)行整理和歸類，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生比較與分析這些文章，使他們通過(guò)群文閱讀課堂學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握每種寫作體裁的特征和寫法，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。比如，教授《魚我所欲也》這篇議論文的時(shí)候，教師可以將《紀(jì)念白求恩》等議論文與所學(xué)文章進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生將不同時(shí)期的議論文進(jìn)行對(duì)比，了解議論文這一寫作體裁，在不同的時(shí)代、不同作家的筆下所具有的不同書寫風(fēng)格。通過(guò)歸類閱讀的方式，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野的目的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造大有裨益。

二、以課文為核心立足課外延伸閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率

由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)間有限，但學(xué)生對(duì)文章卻有著許多難以理解的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀時(shí)遇到的難題放到課外解決，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立查閱圖書、上網(wǎng)搜索等，對(duì)心中的疑問(wèn)展開(kāi)探究式閱讀，逐步向課外閱讀方向延伸，讓學(xué)生能夠圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀，目的更加清晰和明確。無(wú)論群文閱讀涉及多少篇文章，還是延伸至課外，它始終圍繞一個(gè)話題來(lái)開(kāi)展，不能將與本話題無(wú)關(guān)的文章直接拿來(lái)閱讀。教師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以語(yǔ)文課本知識(shí)為核心，并以此為學(xué)生確定群文閱讀主題的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與主題有關(guān)的閱讀活動(dòng)。授課之前，教師可以根據(jù)教材文本內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章，等到教師實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先談?wù)勛约宏P(guān)于課文在課下閱讀了哪些內(nèi)容，這樣一來(lái)，能夠使學(xué)生對(duì)教師課上要教授的知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，提升課前預(yù)習(xí)效率，從而為學(xué)生的課上聽(tīng)講奠基。

例如，教授《岳陽(yáng)樓記》這篇課文之前，教師可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生先閱讀《登岳陽(yáng)樓》《題岳陽(yáng)樓》等古代詩(shī)歌，并要求學(xué)生通過(guò)閱讀仔細(xì)分析作者所表達(dá)的情感，然后為學(xué)生布置一個(gè)閱讀作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些文章都是通過(guò)怎樣的寫作手法來(lái)描寫岳陽(yáng)樓的壯美景色的？”這樣的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，提升自身群文閱讀的能力，還可以使學(xué)生在自己的腦海中對(duì)岳陽(yáng)樓的壯闊景象形成最直接的初步印象，掌握古詩(shī)詞的分析與閱讀方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這一課文奠基，同時(shí)達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的有效提升。

三、重視與學(xué)生的課堂互動(dòng)，在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

要想通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的思維能力，教師就要重視課堂上與學(xué)生的互動(dòng)和交流。教師可以在群文閱讀授課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)所講課文，并在備課時(shí)針對(duì)課文中的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層次分明的問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在閱讀過(guò)程中展開(kāi)深度思考，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是將很多篇文章放在一起閱讀的，他們難免會(huì)遇到很多不理解的問(wèn)題。這時(shí)候教師應(yīng)重視與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)共同解決問(wèn)題，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，教授《再塑生命的人》這篇文章的情感態(tài)度時(shí)，可以與《鋼鐵是怎樣煉成的》中的片段進(jìn)行比較，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生更加深切受到海倫·凱勒自強(qiáng)不息精神的感染，體會(huì)她熱愛(ài)生活、對(duì)待生命的積極態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)閱讀，使學(xué)生了解到保爾·柯察金在雙目失明、全身癱瘓時(shí)仍然沒(méi)有放棄為革命事業(yè)奮斗、堅(jiān)持進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的堅(jiān)毅品質(zhì)的可貴。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感知文章所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，教育學(xué)生學(xué)習(xí)文章中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜眼前的幸福生活，面對(duì)困難時(shí)依然艱苦奮斗。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上有一個(gè)較大的提升。但如何讓群文閱讀更加有效地在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展呢？這需要廣大教育一線的工作者共同努力創(chuàng)新出更好的教學(xué)方法。希望本文能夠?qū)σ痪€教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)提供一些有益借鑒。