邵玉保

（福建省廈門市柑嶺中學(xué)，福建廈門 361100）

引 言

語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能及其綜合運(yùn)用能力。四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。教師聽力教學(xué)策略的選擇將直接影響學(xué)生的聽力能力。要想使英語(yǔ)教學(xué)收到實(shí)效，教師就要在現(xiàn)有條件下，摸清造成聽力困難的因素，形成良好的教學(xué)策略，為教學(xué)創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。

一、材料選擇策略

初中英語(yǔ)聽力材料的選擇，應(yīng)遵循聽力教學(xué)原則，符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的選材規(guī)律，切忌盲目隨意，要結(jié)合學(xué)情，依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度，精心選擇適合所教學(xué)生的材料。一般情況下，選擇聽力材料時(shí)要從材料難度、學(xué)生興趣、材料數(shù)量方面綜合考慮[1]。

Krashen 語(yǔ)言輸入假說理論對(duì)材料選擇就具有較實(shí)際的指導(dǎo)意義。他提出，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）?？衫斫庑允侵赶鄬?duì)全班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力而言，所選擇的材料中大部分內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的可理解范圍內(nèi)，體現(xiàn)教學(xué)面向全體的原則?？衫斫廨斎氲恼Z(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來說是無用的，只是一種噪聲，等于浪費(fèi)時(shí)間。不切合實(shí)際的材料不僅不能起到促進(jìn)作用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的厭煩情緒。

那么，聽力的難度值應(yīng)該設(shè)置在什么樣的程度才是在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)呢？Krashen 的i+1 實(shí)際上指的是聽力難度指數(shù)，i 表示學(xué)生當(dāng)前的水平，1 表示略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，這正好與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的教育理論相吻合，也符合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的教育理論。在對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過程中，教師必須明確學(xué)生的具體認(rèn)知狀態(tài)，并以此為依據(jù)，逐步完成對(duì)語(yǔ)言的整體認(rèn)知。如果為學(xué)生提供i+0 的聽力內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒，i+2 以及2 以上的內(nèi)容又太難理解，多數(shù)學(xué)生最終只能選擇放棄，無法達(dá)到教學(xué)的最佳效果。興趣是最好的老師，是最強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。聽力材料與學(xué)生的興趣正相關(guān)程度越大，學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)，聽力輸入的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得也就越有利。正因興趣的存在，學(xué)生在聽的過程中才會(huì)不自覺地對(duì)聽力內(nèi)容的意義進(jìn)行加工理解，在不知不覺中輕松愉快地習(xí)得語(yǔ)言。

選擇聽力材料除了內(nèi)容難度、興趣等的考量外，還要注意聽音速度、清晰度等因素。在初中英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，教師可以選擇語(yǔ)速較慢、聲音清晰、內(nèi)容容易理解的聽力材料，為學(xué)生提供辨音和理解的必要時(shí)間，從而打好理解和興趣的基礎(chǔ)；之后，可選擇真實(shí)、清晰、快速的聽力材料；經(jīng)過這樣的兩個(gè)過渡，最后選擇一些真實(shí)、語(yǔ)境多樣的聽力擴(kuò)展材料，以常用實(shí)用、可操作性強(qiáng)的材料為主，如對(duì)話、訪談、新聞報(bào)道、講故事、打電話等。

二、過程活動(dòng)策略

聽力教學(xué)具有動(dòng)態(tài)的過程性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，活動(dòng)是聽力教學(xué)的主旋律。聽不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的感知過程，而是學(xué)生主動(dòng)解碼、認(rèn)知建構(gòu)的過程。完整的聽力教學(xué)過程應(yīng)該包括準(zhǔn)備活動(dòng)、中期活動(dòng)、后續(xù)活動(dòng)三個(gè)部分，通過對(duì)聽力材料的感知、解析和應(yīng)用，將聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能有效地結(jié)合起來。

聽音之前，要積極開展聽前準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生明確聽的目的、任務(wù)，使教與學(xué)有的放矢。合理處理一些關(guān)鍵詞，避免因一些生疏的關(guān)鍵詞導(dǎo)致教學(xué)失敗[2]。通過學(xué)生熟悉的話題、預(yù)測(cè)大意等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中期活動(dòng)是學(xué)生在已有語(yǔ)言認(rèn)知狀態(tài)下，將認(rèn)知對(duì)象納入既有認(rèn)知體系，依靠既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了解、分析，形成新的語(yǔ)言認(rèn)知。除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入外，在這個(gè)過程中，可以導(dǎo)入視頻、表演、聽說結(jié)合等元素，通過選擇、填空、連線、標(biāo)圖、補(bǔ)全信息等題型變換方式，避免因單一題型產(chǎn)生的心理疲勞。后續(xù)活動(dòng)能在深入挖掘聽力材料內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。學(xué)生將新的認(rèn)知語(yǔ)言內(nèi)化，建構(gòu)新的認(rèn)知體系，以此為認(rèn)知基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)更復(fù)雜的認(rèn)知對(duì)象的判斷、推理。透過討論、角色扮演、口頭筆頭轉(zhuǎn)述、寫出梗概、同題改寫等方式，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。后續(xù)活動(dòng)側(cè)重語(yǔ)言的輸出應(yīng)用，將聽力材料輸入大腦的語(yǔ)言意義和已有知識(shí)聯(lián)系起來，通過認(rèn)知的重新建構(gòu)，加以策略應(yīng)用。應(yīng)用過程既是對(duì)學(xué)生聽力理解的重新檢測(cè)，又是對(duì)學(xué)生聽力理解的再次促進(jìn)，為聽力能力的進(jìn)一步發(fā)展提供新的基礎(chǔ)。

只有在準(zhǔn)備活動(dòng)、中期活動(dòng)、后續(xù)活動(dòng)過程中，將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，整個(gè)聽力教學(xué)活動(dòng)才是完整、有效的。

三、語(yǔ)境優(yōu)化策略

語(yǔ)境在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中占有重要的地位，任何語(yǔ)言的理解、應(yīng)用都離不開語(yǔ)境因素。只有在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)言才具有鮮活的生命力。語(yǔ)言和語(yǔ)境是緊密關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，語(yǔ)言交際離不開語(yǔ)境，英語(yǔ)教學(xué)也離不開語(yǔ)境。

布魯納認(rèn)為，成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料。在聽力教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生全方位感受語(yǔ)言的刺激，在真實(shí)的語(yǔ)境和輕松愉快的氛圍中，才可能讓聽力教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其聽說讀寫、交流、思維的能力。教學(xué)中常用的語(yǔ)境模式有現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境；媒體語(yǔ)境、活動(dòng)語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境等?，F(xiàn)實(shí)語(yǔ)境往往是指教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，配合不同的實(shí)物道具、肢體語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境；媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，可以為教學(xué)提供語(yǔ)言使用、交際的具體情境，形成有聲、動(dòng)態(tài)、立體、具體的語(yǔ)境；活動(dòng)語(yǔ)境多采用游戲、活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)情境；語(yǔ)篇語(yǔ)境表現(xiàn)為與聽力材料相關(guān)的文化背景知識(shí)的介紹、生詞猜測(cè)，圍繞聽力內(nèi)容預(yù)設(shè)啟發(fā)性問題，進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)猜、推理等[3]。

優(yōu)化語(yǔ)境，是指在聽力教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)要從語(yǔ)境接受難易度、興趣激發(fā)、文化背景、思維訓(xùn)練等方面綜合考量，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力，不宜過難或過于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”，符合最近發(fā)展區(qū)的要求；同時(shí)，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生參與的語(yǔ)境，特別要消除中下等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的疑慮，充分挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，讓學(xué)生在語(yǔ)境中獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

初中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略的建構(gòu)，是英語(yǔ)聽力教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段的整體集成，是現(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)踐摸索的過程性活動(dòng)，是充滿個(gè)性化色彩的創(chuàng)新活動(dòng)，可形成有效的教學(xué)策略，意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，形成積極的聽力心理模式，促進(jìn)學(xué)生的聽力心理建構(gòu)，從本質(zhì)上提高初中英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)效。