于滿山

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733006）

引 言

初中語(yǔ)文擁有較為濃厚的情感色彩以及藝術(shù)特征，初中也是學(xué)生形成價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。在初中語(yǔ)文課堂中合理應(yīng)用情感教育方法教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的情感素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、將情感教育方法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在該階段的身心狀態(tài)越發(fā)成熟，情緒體驗(yàn)也比較豐富，自卑、自尊等情緒逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。初中生的情感特點(diǎn)是，情緒波動(dòng)大，十分容易激動(dòng)，自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，自身情感更加豐富，情緒變化較快，一點(diǎn)刺激都會(huì)產(chǎn)生巨大反應(yīng)。初中語(yǔ)文的功能特性，決定了其成為情感教育的有效載體，初中語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生及時(shí)處理各方面的情感問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

將情感教育融入初中語(yǔ)文課堂，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中接受文化熏陶，全身心融入教學(xué)情境，通過(guò)感受作者的創(chuàng)作情感，體會(huì)人生百態(tài)。利用情感教育還能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在情感溝通過(guò)程中，學(xué)生也能體會(huì)到各種情感。通過(guò)情感教育，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，影響學(xué)生心理狀態(tài)，加強(qiáng)情感訓(xùn)練，解決新時(shí)期學(xué)生普遍存在的情感弱化問(wèn)題。學(xué)生在感悟文學(xué)作品中的情感時(shí)，還能夠彌補(bǔ)自身的情感不足。教師利用情感教育方式授課，能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生和文學(xué)作品的距離，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、促進(jìn)情感教學(xué)方法有效應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂的具體措施

（一）充分把握教材內(nèi)容

語(yǔ)文集合文學(xué)、文字以及語(yǔ)言，蘊(yùn)含著深厚的情感。優(yōu)秀的文學(xué)作品除了可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)信息外，還能傳遞情感。部分專家認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前的情感弱化問(wèn)題，文學(xué)作品也是一種治療的高效藥，大部分文學(xué)作品能夠反映現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)出來(lái)的悲天憫人以及生死離別等深刻情感都是初中生所需的。為此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，細(xì)細(xì)品味。新時(shí)期初中語(yǔ)文教材的選文都蘊(yùn)含著作者的深切情感，語(yǔ)文教師需要深入挖掘教材中的情感元素，幫助學(xué)生感悟真善美，通過(guò)理性分析，對(duì)文章進(jìn)行全面細(xì)致的剖析。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將重點(diǎn)放在情感教學(xué)上，而非文章結(jié)構(gòu)的完整性以及寫作技巧等方面。

要想挖掘情感元素，教師就要合理把握教材內(nèi)容，備課設(shè)計(jì)階段便需要了解大量信息，包括作者的人生經(jīng)歷、所處時(shí)代、寫作背景以及思想歷程等，并對(duì)作品進(jìn)行深入分析，如掌握角色特點(diǎn)、體會(huì)作者創(chuàng)作意圖、重現(xiàn)創(chuàng)作情境等，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文章的遣詞造句之美，以及人物的情感變化。比如,在講述《荔枝蜜》的過(guò)程中，教師需要合理把握作者面對(duì)蜜蜂時(shí)的思想感情變化，從最開(kāi)始對(duì)蜜蜂沒(méi)有太大的感覺(jué)到潛移默化中動(dòng)了情，主動(dòng)想要看蜜蜂，最后一直到贊揚(yáng)蜜蜂，作者在描寫蜜蜂的過(guò)程中，也對(duì)其進(jìn)行了人格化處理，使用了“不是為自己”“都愿意”等擬人化詞語(yǔ)，將其轉(zhuǎn)化成勤奮無(wú)私的勞動(dòng)人民。通過(guò)情感挖掘，學(xué)生能夠融入意境，進(jìn)入忘我境界，感受到楊朔文婉轉(zhuǎn)、清新、俊朗的寫作風(fēng)格。

（二）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)授課效果具有直接影響，導(dǎo)入也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。為此，相關(guān)授課教師需要加強(qiáng)課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課程一開(kāi)始便吸引學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，幫助學(xué)生和文章內(nèi)容建立起良好的情感聯(lián)系，為后期的講解奠定良好基礎(chǔ)。比如，為學(xué)生講述《孔乙己》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有直接為學(xué)生介紹冗長(zhǎng)、枯燥的作者背景，也沒(méi)有為學(xué)生介紹眾所周知的魯迅簡(jiǎn)介，而是奇思妙想地設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題。魯迅好友生前回憶，魯迅在其創(chuàng)作的小說(shuō)中最喜歡的便是《孔乙己》，他為什么獨(dú)獨(dú)喜愛(ài)這部作品、喜歡孔乙己這一角色呢？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，不但能夠傳遞信息，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。除此之外，教師還可以結(jié)合不同班級(jí)中的學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇導(dǎo)入方式。

又如，在講述《出師表》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先，向?qū)W生提問(wèn)：“大家了解劉備的三顧茅廬嗎？”其次，為學(xué)生介紹三顧茅廬的相關(guān)信息：“劉備曾三次拜訪諸葛亮，請(qǐng)他出山，而諸葛亮也鞠躬盡瘁，運(yùn)籌帷幄，為劉備打下江山付出所有?！痹俅?，為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，介紹眾所周知的草船借箭以及火燒赤壁的故事。最后，為學(xué)生介紹“傳承千古的《出師表》便是諸葛亮創(chuàng)作出來(lái)的。陸游曾為諸葛亮的《出師表》作過(guò)詩(shī)，對(duì)其大加贊揚(yáng)。由此能夠看出這篇文章是怎樣出眾，才能得到極高的評(píng)價(jià)”。結(jié)合學(xué)生熟知的歷史人物，幫助學(xué)生了解劉備托孤、諸葛亮受托的真摯情感，激發(fā)引學(xué)生的興趣。

（三）靈活應(yīng)用教學(xué)手段

在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情感教育，需要靈活使用各種教學(xué)方式，從多種角度入手，全面刺激學(xué)生感官，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在一種較為放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)知識(shí)形成一種直觀印象，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。初中生也具有較強(qiáng)的感性特征，從多個(gè)角度展示課文內(nèi)容，能夠深化學(xué)生對(duì)文章的記憶與理解[1]。

一是通過(guò)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，幫助其體悟文章中的深刻情感，如使學(xué)生自主傾聽(tīng)音頻文件或朗讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師需要在一旁提供指導(dǎo)，結(jié)合文章情感以及描寫的內(nèi)容差異，使用不同的閱讀方式，在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音的變換下，呈現(xiàn)出多層次的情感，做到有緩有急、抑揚(yáng)頓挫，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成帶情感的聲音，使學(xué)生體會(huì)到作者的心理活動(dòng)。二是通過(guò)刺激視覺(jué)，使學(xué)生通過(guò)觀看影像和圖形等，深刻感受作者的情感。比如，古代詩(shī)詞就是以一種十分簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言表達(dá)深刻含義的，視頻以及圖像等能夠使學(xué)生產(chǎn)生心靈沖擊與震撼。又如，教師在講述《太空移民不是夢(mèng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生展示太空?qǐng)D片，引導(dǎo)學(xué)生觀看太空移民相關(guān)電影，利用視覺(jué)印象讓學(xué)生受到一種沖擊，提升教學(xué)效果。

（四）深入挖掘?qū)W生情感素質(zhì)

學(xué)生的自身情感素質(zhì)也能影響情感教育的教學(xué)效果，情感教育是學(xué)生自身情感的發(fā)展源泉。為此，學(xué)生需要積極采取各種措施，提升自身情感素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境之感，使學(xué)生和文章內(nèi)容形成情感共鳴。比如，《大自然的啟示》是通過(guò)描寫飽滿綠葉，抒發(fā)對(duì)自然的贊美之情，提醒人們不要受生活風(fēng)雨的影響，變得惶恐不安。如果學(xué)生自身情感素質(zhì)不足，就無(wú)法體會(huì)到這些情感元素，所以學(xué)生需要對(duì)自身情感機(jī)制進(jìn)行深入挖掘，提升整體情感素質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)文章的感悟，從作者角度入手思考問(wèn)題[2]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，情感教育方法能夠影響初中語(yǔ)文的教學(xué)效果，它能夠鍛煉學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生陶冶情操，使其形成良好的價(jià)值觀與人生觀。為此，初中語(yǔ)文教師需要深入了解學(xué)生特點(diǎn)，充分掌握教材內(nèi)容，在正式上課前，準(zhǔn)備好各種輔助材料，與學(xué)生積極進(jìn)行情感交流，活躍課堂氣氛。